陳利娟

摘要：試卷講評課是一種高三年級重要且常見的課型，上好試卷講評課，對強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。然而，當(dāng)前許多教學(xué)實(shí)踐中往往出現(xiàn)試卷講評方式缺乏針對性、面面俱到，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且效果不盡如人意的現(xiàn)象。因此，改革當(dāng)前的試卷講評方式，提高講評的課堂效率和質(zhì)量非常有必要。在這一背景下，筆者嘗試借助微課開展試卷講評課課堂教學(xué)，通過這一策略的應(yīng)用，以期達(dá)到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)方法的效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；試卷講評

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0073

對于高三學(xué)生來說，考試檢測是家常便飯。因此，作為考試延續(xù)的試卷講評課，也就成了高三地理教學(xué)過程中不可缺少的常態(tài)課型。一堂好的試卷講評課可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)中的易混點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺并鞏固知識，提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以幫助教師及時(shí)了解教學(xué)情況，總結(jié)教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)雙贏。

但是在教學(xué)實(shí)踐中，往往很多都是采用流水式講評課——“一言堂”到底。這種流水式講評課忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法的指導(dǎo)，難以遷移拓展、舉一反三，以至于出現(xiàn)“題目講過好幾遍，而學(xué)生依然不會(huì)做”的情況。我們需要正視這類情況，反思我們該如何教學(xué)更有效。

近年來，在“高效課堂”的新課改理念指導(dǎo)下，根據(jù)試卷講評課的特點(diǎn)，筆者采用了借助微課開展試卷講評課課堂教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)操作中收到了積極的成效。下面，筆者以2015年金華十校二聯(lián)試卷分析為例談?wù)劸唧w操作過程。

一、課前統(tǒng)計(jì)，分析得失

一份試卷，就是一份豐富的資源，它足以讓我們教師了解學(xué)生的亮點(diǎn)、學(xué)生的不足、教學(xué)的得失等。因此，我們必須做好試卷分析工作，對學(xué)生答題情況和試題的命題思路、考查角度和答題思路與技巧進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這就要求課前教師必須認(rèn)真批改試卷，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生得失正誤的相關(guān)數(shù)據(jù)，充分了解學(xué)生的答題情況，為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。具體來說，做好試卷統(tǒng)計(jì)工作，應(yīng)包括考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)、考查類型的統(tǒng)計(jì)、考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)（最高分、最低分、平均分、每個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及每題的得分率）、錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)、學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)的統(tǒng)計(jì)等。選擇題統(tǒng)計(jì)相對較簡單，由電腦自動(dòng)生成，問答題的統(tǒng)計(jì)，可抽取部分答卷進(jìn)行分析。試卷統(tǒng)計(jì)完之后，要認(rèn)真分析每道題的命題角度、得分率、錯(cuò)誤點(diǎn)、得（失）分原因等數(shù)據(jù)。

得分率在60%以上的題目可讓學(xué)生自己改正或小組內(nèi)合作完成，得分率在60%以下的題目作為課堂講評的重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)真分析該題出錯(cuò)的共性原因，如“審題不清”“基礎(chǔ)知識掌握不牢”“材料中有效信息未提取完整”“語言不規(guī)范，未使用專業(yè)術(shù)語”等，研究克服學(xué)生普遍錯(cuò)誤的對策，研究講評的技巧或方法，尋找試題中同一知識點(diǎn)制作微課，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題。

二、問題聚焦，微課學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自己對試卷中存在的問題進(jìn)行自我訂正探究的過程，實(shí)施自我訂正探究的過程，就是讓學(xué)生走進(jìn)題目，最終能走出題目。教師要求學(xué)生課前獨(dú)立思考錯(cuò)題，自主訂正，對自己不能解決的問題通過微課學(xué)習(xí)加以理解。通過學(xué)生的自主訂正、微課學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)則必反思的習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建錯(cuò)題的知識結(jié)構(gòu)，掌握自主解決問題的技巧和方法。

【案例】在講解2015年金華十校二聯(lián)的試卷時(shí)，針對比較重要的或者是學(xué)生失分較多的知識點(diǎn)，筆者制作了8個(gè)微課，讓學(xué)生在自我訂正的過程中利用課外時(shí)間在班級電腦中有選擇性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以是邊上幾個(gè)有相同知識盲點(diǎn)的學(xué)生選擇共同的時(shí)間一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行錯(cuò)題診斷，從而消除知識盲點(diǎn)。通過整合筆者主要制作了以下八個(gè)微課供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)：坐標(biāo)圖的判讀方法、根據(jù)氣候資料判讀氣候類型、影響氣溫的因素、水系特征及成因、影響人口遷移的因素及影響、地理事物的空間分布特征、工業(yè)的區(qū)位分析、城市的區(qū)位分析。我們需要通過舉一反三來培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。為了更好地培養(yǎng)這一能力，在微課的制作過程中，除了整合該問題的知識網(wǎng)絡(luò)之外，增加了拓展變式環(huán)節(jié)，它有利于幫助學(xué)生夯實(shí)雙基，提升能力，感受進(jìn)步。在這一環(huán)節(jié)中，我們可以一道題目為主線，將其涉及到的知識講深、講透，并通過不同角度的變式將沒有反映出來的知識加以延伸、擴(kuò)展。對于這些變式題，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析它們的答案，并重點(diǎn)比較這些題和母題的區(qū)別，從而使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。

通過學(xué)生自主探究及微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，基本解決了這張?jiān)嚲碇械牡?、2、3、4、7、8六道選擇題和非選擇題中36題第（1）（2）（3）和37題第（1）（2）（3）等題目，短時(shí)間內(nèi)高效率地完成了二分之一左右題目的釋疑任務(wù)。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又有助于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

三、掛牌開診，對癥開方

這一環(huán)節(jié)主要針對問答題的講解，通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了問答題中涉及的知識點(diǎn)，因此可以將改卷中收集的典型例卷通過多媒體展示呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生有種身臨其境的感覺，比單純的口頭講解要真實(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為主動(dòng)的、活潑的、發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，真正參與到教學(xué)中。具體來說，可以先呈現(xiàn)學(xué)生的幾種典型錯(cuò)誤的例卷，這樣就激起了學(xué)生的興趣，接著讓學(xué)生分析其中所存在的問題，失分在哪里，總結(jié)完所存在的各種問題后再展示答卷較規(guī)范的例卷，通過榜樣的示范讓其他同學(xué)效仿，這樣就會(huì)收到事半功倍的效果，從而提高了試卷講評課效率。

1. 題目呈現(xiàn)——掛牌開診

在這一環(huán)節(jié)，首先是從學(xué)生的答卷中選出一份比較典型的中下水平的樣本，既有值得肯定的地方，又存在著典型的通病，讓學(xué)生有話可說，然后通過多媒體方式呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生視覺沖擊，請學(xué)生當(dāng)專家，進(jìn)行掛牌開診。

2. 小組會(huì)診——望聞問切

學(xué)生之間的交流與傾聽，不僅能實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)的共享，而且能提升在其原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者選出學(xué)生中一兩份比較典型的答卷，用多媒體呈現(xiàn)給大家，將評卷的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓各小組同學(xué)進(jìn)行望聞問切——看看投影的試卷、聽聽同學(xué)的評辯、問問組員的意見、大家一起切磋切磋，在爭論與思辨中收獲。通過小組討論，找出每份答卷中值得肯定和有待改進(jìn)的兩個(gè)方面，然后由各小組根據(jù)自己的分析打出一個(gè)分?jǐn)?shù)并說明理由。

多媒體呈現(xiàn)出來的每份試卷中存在著大部分學(xué)生答題過程中的通病。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更清醒地認(rèn)識到自己答題過程中存在的問題，如審題不全面不準(zhǔn)確；考點(diǎn)不熟，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)；提取材料信息不全；解題方法沒有很好地掌握；答題思路亂，答題中有理無據(jù)、理據(jù)不全、理據(jù)不對應(yīng)；字跡、答題段落不清等，從而做到有則改之無則加勉。

3. 知彼知己——對癥開方

通過本小組專家的望聞問切，找到了失分的原因，就可以對本題進(jìn)行對癥答題了。對癥答題的過程，仍然發(fā)揮小組的作用，先由每個(gè)成員說出各自的答題思路和答題要點(diǎn)，然后由其他成員互相診斷。

這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用開展有效的解題指導(dǎo)，授之以漁，再次播放微課要求同學(xué)進(jìn)行知識建模。此類題型答題方法建模如下：一看：看設(shè)問（知識范圍、題型、分值），看材料（文字、圖示）；二定：定回答問題的角度；三聯(lián)：聯(lián)系課文知識，將課文知識與材料相結(jié)合；四寫：分要點(diǎn)將答案合理寫出來，答案組織時(shí)要注意：（1）答案層次化；（2）層次要點(diǎn)化；（3）要點(diǎn)術(shù)語化；（4）卷面整潔化。

四、小組合作，交流互動(dòng)

針對上一步驟中不能解決的問題，教師要求各小組用五分鐘左右的時(shí)間交流與合作，討論完成。小組成員應(yīng)包括好、中、差三個(gè)層次學(xué)生，人數(shù)6人。同時(shí)，教師要求小組成員在討論時(shí)對仍有爭議的問題和沒有解決的問題派一名代表記下，待會(huì)兒上黑板展示。教師全程對學(xué)生行為進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，隨時(shí)參與學(xué)生的討論。通過小組合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己知識上的漏洞、學(xué)法上的缺點(diǎn)，互相取長補(bǔ)短，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

五、課后反思，促進(jìn)發(fā)展

考試試卷分析完之后，課后的自我反思非常關(guān)鍵。這里的自我反思包含兩層意思：一層是教師反思教學(xué)中存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；另一層意思是學(xué)生反思考試中存在的問題以及平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的不足之處，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率。

在以上“自探互評”教學(xué)策略的實(shí)施環(huán)節(jié)中，微課在學(xué)生自探的過程中起了很大的作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在和諧寬松的課堂氛圍中一起攜手解決問題，一起體驗(yàn)成功，一起有感有悟有行，既鼓勵(lì)了學(xué)生多層次間的動(dòng)態(tài)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上充分地“動(dòng)”了起來。

（作者單位：浙江省磐安縣第二中學(xué) 322300）