鄭海珍

[摘 要]目前，在新課程改革將“一切為了學(xué)生發(fā)展”定義為現(xiàn)代教育發(fā)展的核心理念基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育實現(xiàn)生本化回歸的有效方法是還學(xué)生以學(xué)習主體性，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系下的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境。因此，引入“微課”于高職教育體系中，是促進學(xué)生自主能力培養(yǎng)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)手段。對此，本文從分析微課于現(xiàn)代高職教育中應(yīng)用的實際作用出發(fā)，闡明翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用微課的基礎(chǔ)原則，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，打造基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，以此來確保微課的有效利用，翻轉(zhuǎn)課堂的合理構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；教學(xué)設(shè)計；方法研究

[中圖分類號]H319.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）11 — 0190 — 02

素質(zhì)教育深化改革的思維視角之下，新課程改革將“一切為了學(xué)生發(fā)展”定義為現(xiàn)代教育的核心理念，其為現(xiàn)代教育優(yōu)化指明了發(fā)展之路，確保了現(xiàn)代教育以生為本的發(fā)展思路，以此真正還學(xué)習主動性給學(xué)生，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。只是，在長期的應(yīng)試教育影響下，我國高職院校的教育教學(xué)體系存在著極為明顯的不足。對此，新教育理念將全新的教育方法引入高職教育體系中，并結(jié)合數(shù)字科技發(fā)展促成了“微課”的高職教學(xué)應(yīng)用。仰賴先進科技及精巧結(jié)構(gòu)的“微課”為高職教育優(yōu)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，并促進高職教育實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展。因此，本文根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，在充分了解微課應(yīng)用的先進性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，以親身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，闡述微課應(yīng)用于現(xiàn)代高職教育體系中的實際作用，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用微課的基礎(chǔ)原則，擬定適用于高職課堂教學(xué)需求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實際作用

微課，作為現(xiàn)代教育發(fā)展中，充分融合數(shù)字技術(shù)與先進教育思維的教學(xué)課件，其不僅教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)時間短小，而且融合內(nèi)容豐富，趣味性十足，可協(xié)助現(xiàn)代教育體系貫徹知識點給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習微課過程中掌握課程知識點。目前，通過實際教學(xué)論證發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用微課在現(xiàn)代高效教育體系中可達成的作用有如下幾點：

（一）精簡直觀有助于學(xué)生快速了解知識點

微課作為現(xiàn)代教育體系中短小精悍的教育課件，其內(nèi)容會盡量做到精益求精，概括性強，并以此來更直觀、科學(xué)、精準的將知識點展現(xiàn)給求學(xué)者，培養(yǎng)求學(xué)者的學(xué)習能力。在高職教育體系中，高職學(xué)生所要掌握的技能往往是更為實際的，更為精準的課程，其需要教學(xué)具備精準度，能科學(xué)引導(dǎo)其進行科學(xué)的實際操作。因此，微課的精悍短小，概括性極強的特點，可迅速滿足學(xué)生需求，為學(xué)生答疑解惑，令學(xué)生明晰知識重點，并最終內(nèi)化入自身的知識體系之中。

（二）時長科學(xué)有助于吸引學(xué)生注意力

微課之所以得名“微課”，其原因在于微課的時長。普遍微課的時間長度在三至五分鐘左右，其在充分融入了精準科學(xué)的知識體系的同時，按照人類最佳集中力的時間設(shè)定了課程內(nèi)容，以便學(xué)生在三至五分鐘內(nèi)可以全神貫注的理解知識點，全心全意的感受微課內(nèi)容。這種短小精悍不浪費時間的課程內(nèi)容，不僅避免了教師的長篇大論，而且令學(xué)生能有更多的時間思量與內(nèi)化相應(yīng)的知識點，便于其在課堂前、課堂上、課堂下、甚至是睡覺前進行反復(fù)觀摩，反復(fù)思量與反復(fù)探究。

（三）可變性強有助于更新教育知識點

微課件不僅因時長較短、概括性強而為學(xué)生學(xué)習提供了高效的方法。其實，更進一步了解微課件的制作與應(yīng)用不難發(fā)現(xiàn)，作為教育者親自動手制作的內(nèi)容，微課件所講解的知識點往往與時代發(fā)展緊密聯(lián)系，與社會科學(xué)不可分割。這對于高職學(xué)生而言是十分重要的，不容忽視的內(nèi)容。利用具有即時性及科學(xué)性的微課件，學(xué)生將掌握更多的先進知識，理解更多的社會需求，并培養(yǎng)其良好的知識素養(yǎng)，可以在社會需要之時發(fā)揮校園教育知識，為推動社會發(fā)展與社會進步貢獻力量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用“微課”的基礎(chǔ)原則

在了解了微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實際作用的基礎(chǔ)上，科學(xué)應(yīng)用微課來打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需踐行以下基礎(chǔ)原則：

其一，生本化原則。生本化原則是微課課件制作的重要原則，亦是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)筑的核心原則。只有保證生本化思維理念的絕對貫徹，站在學(xué)生理解的思維高度上去利用微課，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要手段，才能真正發(fā)揮微課作用，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境，保證翻轉(zhuǎn)課堂成為教育高職學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)場所。

其二，趣味化原則。生本化原則僅是微課應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂中的基礎(chǔ)原則，在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂若想實現(xiàn)教育優(yōu)化與教育改革，其還需借助微課來實現(xiàn)本身的趣味化轉(zhuǎn)變。不再是“死讀書，讀死書”的教育體系，而是真正的開展趣味教學(xué)手段，引入先進的教學(xué)思維，融合數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教學(xué)游戲、教學(xué)實踐、教學(xué)參觀等多種形式，令課堂教學(xué)活絡(luò)化，課堂參與性提升，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)建設(shè)。

其三，發(fā)展性原則。奠定生本化，實現(xiàn)趣味化的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)構(gòu)架作用需踐行的另一原則必將是發(fā)展性原則，只有保證翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生發(fā)展為思維視角，以現(xiàn)代發(fā)展為基礎(chǔ)動向，不僅注重課本理論知識灌輸，并且注重社會實際需求引導(dǎo)，以打造社會需求人才，促進現(xiàn)代教育可持續(xù)發(fā)展的思維理念來利用微課手段，激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教育可能性，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建設(shè)發(fā)展科學(xué)。

三、巧用“微課”的高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案

明晰微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實際作用的同時，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用“微課”的基礎(chǔ)原則要求，在高職教育體系中打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注重課前、課上及課后三個時段的教學(xué)引導(dǎo)打造。對此，本文根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案如下：

（一）借助“微課”，打造高職教育課前探究教學(xué)體系

當前，打造高職教育課程體系中的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式之前，應(yīng)先明確高職學(xué)生學(xué)習自主能力引導(dǎo)的科學(xué)手段，只有保證高職學(xué)生自主能力獲得科學(xué)引導(dǎo)，才能打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生于翻轉(zhuǎn)課堂中完善自我。對此，本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗認為，翻轉(zhuǎn)課堂并不簡簡單單于課堂之上實現(xiàn)教育主體與學(xué)習主體在課堂教育上的地位翻轉(zhuǎn)，其實，早在課堂之前，學(xué)生自主先學(xué)本身就是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)。對此，引入微課于學(xué)生課前，促使學(xué)生借助微課來進行知識點的自主先學(xué)，有助于學(xué)生在探究學(xué)習中掌握探究技巧，并借助微課件的學(xué)習而對知識點產(chǎn)生濃厚的興趣，進而不斷專研，利用一切技術(shù)手段來答疑解惑。例如，在進行某一知識的學(xué)習之前，教育者可預(yù)先發(fā)放設(shè)計好的“微課件”及“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生通過學(xué)習“微課件”中內(nèi)容來解答“導(dǎo)學(xué)案”的問題，對不懂得方面提出質(zhì)疑，并自己嘗試解決，將解決心得記錄于“導(dǎo)學(xué)案”之上，以便之后教學(xué)開展時分享經(jīng)驗，總結(jié)得失?？傮w來說，利用“微課件”與“導(dǎo)學(xué)案”奠定的自主先學(xué)氛圍為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了建設(shè)的基礎(chǔ)，在此之上進行翻轉(zhuǎn)課堂教育，將可發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效，促進學(xué)生對知識點的理解與掌握。

（二）利用“微課”，構(gòu)架高職教育課上自主學(xué)習體系

課堂之前利用“微課”奠定翻轉(zhuǎn)課堂的開展基礎(chǔ)后，于課堂之上利用“微課”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習將可有效利用課堂時間，保證學(xué)生知識點學(xué)習及教育者知識點引導(dǎo)的科學(xué)性。對此，本文認為，既然課前先學(xué)已經(jīng)利用“微課”來促使學(xué)生探究性學(xué)習知識點，那么在課堂之上利用“微課”將成為引發(fā)學(xué)生討論的觀點。首先，教育者播放“微課件”令學(xué)生了解本次課程的探討主題，在此基礎(chǔ)上，教育者要引導(dǎo)學(xué)生拿出“導(dǎo)學(xué)案”，在觀看微課的時候聯(lián)想自身自主先學(xué)時獲取的知識點。其后，教育者從講臺之上走下來，隨機選擇學(xué)生上臺演講，讓其站在老師的位置上為大家講解課程內(nèi)容，并拓展自身探索學(xué)習獲得的知識內(nèi)容，以此來豐富化課堂氛圍。再后由教育者做出示意，由臺下學(xué)生進行提問，并由臺上學(xué)生進行知識點回答，若遇到無法解答的問題，提出疑問的學(xué)生便說明自己產(chǎn)生疑問的過程，以及自尋答案無果的原因。此后，教育者要根據(jù)學(xué)生們的問答情況進行總結(jié)，將學(xué)生們的共同疑惑加以解答，并針對學(xué)生的講解內(nèi)容進行完善性的擴充，再對講解及提問學(xué)生的表現(xiàn)做出積極評價，保證其獲得肯定后會再接再勵，從而樹立其學(xué)習自信。

（三）結(jié)合“微課”，實現(xiàn)高職教育課后自主總結(jié)體系

課前先學(xué)及課上翻轉(zhuǎn)會為學(xué)生知識點學(xué)習帶來前所未有的體現(xiàn)，這種體驗是極富沖擊性的，有益于學(xué)生知識點內(nèi)化與應(yīng)用能力鞏固的。不過，若想進一步科學(xué)課上學(xué)習內(nèi)容，建立完善的知識鞏固體系至關(guān)重要。就目前來看，高職學(xué)生在應(yīng)用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)方面往往比教育者機會更多，其對“微課件”的制作方法也必定比教育者熟悉。所以，教育者想進一步促進學(xué)生掌握知識點，理解知識點，應(yīng)用知識點，可鼓勵學(xué)生以“微課件”的形式來提交課后報告，并在其中精煉、科學(xué)、簡短的概述知識內(nèi)容及所學(xué)心得。這種“微課件”報告的制作，是進一步促進學(xué)生總結(jié)知識點，理解知識點的方法，是保證學(xué)生內(nèi)化知識并學(xué)會科學(xué)應(yīng)用知識的關(guān)鍵。

綜上所述，高職院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，要積極迎合當前教育體制改革的發(fā)展潮流，將具有現(xiàn)代化特征的微課教學(xué)模式運動與高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計活動之中，以微課為切入點，構(gòu)建探究教學(xué)體系、自主學(xué)習體系和自主總結(jié)體系，通過多種途徑和方式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化，不斷提高高職院校學(xué)生學(xué)習實踐的綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)，加快高職院校教育體制改革與發(fā)展進程。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：楊 赫〕