高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

吉得加

摘 要：文章通過分析創(chuàng)新學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略及應(yīng)用效果，旨在以此學(xué)習(xí)模式有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，以令其成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

在現(xiàn)階段新課程改革影響程度逐漸深化的環(huán)境中，單純的理論知識(shí)教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式便是由此應(yīng)運(yùn)而生的高效教學(xué)方式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[1]。因此，教師應(yīng)積極響應(yīng)當(dāng)下教學(xué)改革理念，深入探究創(chuàng)新教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用策略，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變師生地位，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探索精神

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是課堂教學(xué)的主體，以單向傳授理論知識(shí)為主要課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性逐漸增強(qiáng)，同時(shí)也讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)的、機(jī)械的解題學(xué)習(xí)，繼而消磨了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的良好學(xué)習(xí)精神[2]。因此，教師在應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注重轉(zhuǎn)變師生在課堂當(dāng)中的地位，需重視將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而自身應(yīng)端正引導(dǎo)者的教學(xué)地位。教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索精神，以此真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)、愛學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《圓和圓的方程》這一課程教學(xué)過程中，教師可靈活運(yùn)用構(gòu)建適學(xué)情境的方式進(jìn)行課程教學(xué)。首先，詢問學(xué)生對(duì)“趙州橋”等拱橋有怎樣的認(rèn)識(shí)，以此互動(dòng)教學(xué)提升學(xué)生的課堂參與性。然后，教師與學(xué)生共同探討如何應(yīng)用趙州橋的圓拱高度與跨度建立圓的方程。最后，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的各種圓形物品進(jìn)行方程建立。學(xué)生在此過程中會(huì)被現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合的樂趣吸引，繼而愿意主動(dòng)參與到建立圓方程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種方法有效地提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣及知識(shí)應(yīng)用能力，從根本上達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生大膽探索知識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。

二、改善教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改不僅要求學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，最重要的是還要求教師在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以幫助其養(yǎng)成可受益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中，教師更應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)探究方法，并以此方法有效地提高自身的學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，教師可采用團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方法來組織教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。

以《等差數(shù)列》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可在確認(rèn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本了解后，創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)學(xué)生買了一套房子，并要求學(xué)生以小組為單位針對(duì)其房貸數(shù)目規(guī)劃最為劃算的本金及利息償還方案。學(xué)生在此要求下便會(huì)集思廣益，與小組成員共同進(jìn)行方案制訂、驗(yàn)算及比較，在此過程中可充分培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問題的能力，并提高學(xué)生的思考能力及學(xué)習(xí)能力，以此真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)

在創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的要求下，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥于固化思維的知識(shí)探索意識(shí)是最為關(guān)鍵的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。在此認(rèn)知基礎(chǔ)下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，對(duì)自身掌握教學(xué)手段進(jìn)行不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生意識(shí)到通過多種不同方法均可掌握與獲取數(shù)學(xué)理論知識(shí)。并由此拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維形成起到了顯著的促進(jìn)作用。教師可通過多媒體教學(xué)、課外調(diào)查活動(dòng)等教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)創(chuàng)新教學(xué)。在此過程中可讓學(xué)生跳出課堂教學(xué)的思維限制，以逐漸形成敢于創(chuàng)新固有思維、大膽探索知識(shí)的良好學(xué)習(xí)意識(shí)。

在進(jìn)行《三視圖》這一課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)和問題教學(xué)，將觀察模型的形狀投影至黑板上，并讓學(xué)生根據(jù)其投影形狀猜出并畫出模型實(shí)際形狀。學(xué)生在此過程影響下會(huì)逐漸形成帶著問題去探究知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)其辯證思維的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。教師還可建議學(xué)生與同桌將身邊小物品進(jìn)行投影猜測(cè)，以直觀圖像加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。由此可讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不局限于課堂之中，并讓學(xué)生形成從多個(gè)角度，利用多種方法來學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維，以此真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，高中階段作為學(xué)生奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)階段，其階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量及思想方法對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)形成極大的影響。創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式作為現(xiàn)階段備受關(guān)注的教學(xué)方式，相關(guān)教師應(yīng)該積極探究其實(shí)際應(yīng)用策略。教師在高中數(shù)學(xué)課堂中可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程守權(quán).創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2016（15）：23.

[2]周環(huán)宇.淺談創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)時(shí)代，2014（6）：134.

（作者單位：甘肅省合作市中學(xué)）