楊鵬瑞

面對新教材的諸多特點，教師要用教材去教，通過對教材進行精心“加工、整合、優(yōu)化”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究、認識和掌握知識的過程中，提出好問題，才真正達到“教是為了不教”的境界，實現(xiàn)高效課堂。教學(xué)應(yīng)注重下面幾點：

一、注重科學(xué)教學(xué)方法

中學(xué)物理的學(xué)習除了基本的物理知識、必要的技能之外，更重要的是通過物理課程的學(xué)習，使學(xué)生了解和掌握思考問題和解決問題的方法。物理學(xué)涉及到“演繹”“歸納”“分析”“推理”等常規(guī)邏輯思維方法之外，還有一些具有物理科學(xué)特色的方法，如“觀察實驗”“等效思想”“以直代曲”“合成與分解”“理想模型”等方法。教學(xué)中不僅要在具體問題的分析中運用這些方法，還要潛移默化通過科學(xué)方法的學(xué)習轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習慣。

二、重視探究式學(xué)習的設(shè)計

《課標》中強調(diào)探究式學(xué)習在物理教學(xué)中的作用，物理教學(xué)要力求為學(xué)生創(chuàng) 造自主探究、合作交流的空間，營造學(xué)習創(chuàng)新的環(huán)境，使師生互動式教學(xué)更加民主，促使學(xué)生主動探究。例如，物理選修 3-1 第 2 章第 6 節(jié)“探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”實驗中只給出了考慮問題的一些方面，具體的做法需要學(xué) 生自己設(shè)計。高中物理學(xué)科中的探究活動并不全是實驗探究，為此教師應(yīng)安排較典型的、沒有實驗活動的科學(xué)探究課。例如物理必修 2 第七章第 5 節(jié)“探究彈性 勢能的表達式”、第五章第 6 節(jié)“探究向心加速度大小的表達式”等。

三、注意教學(xué)的開放性

發(fā)展學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識教學(xué)過程中，在問題的設(shè)計上應(yīng)注意開放性更大些，注意發(fā)展學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新的意識，使學(xué)生有更多的時間和空間進行自主的學(xué)習。例如，物理選修 3-1 第三章第 6 節(jié)“思考與討論”中讓學(xué)生自己思考帶電粒子回旋加速的問題、第二章第 6 節(jié)“探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”的提供兩個可選擇的探究方案等，都有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考。還應(yīng)該注意問題的連續(xù)性，舊問題的解決和新問題的提出是相輔相成的。例如在物理必修 2 的第六章第 6 節(jié)“經(jīng)典力學(xué)的局限性”中，關(guān)于時間和空間到底是什么、關(guān)于黑洞的探索，以及最后的問題：“相對論和量子力學(xué)是哪一種更廣泛理論的特殊情形呢？”等，其目的都不在于讓學(xué)生對這些問題有更深的理解，而是讓學(xué)生感到不斷探索、不斷思考的樂趣。

四、為學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件

改變學(xué)生的學(xué)習方式是這次課改的一大任務(wù)。“改變學(xué)習方式”的核心是讓學(xué)生從被動的“受教育者”轉(zhuǎn)變成主動的“探索者”。這里說的探索包括科學(xué)探 究，但學(xué)生的探究活動不僅僅限于實驗活動。教師要在教學(xué)過程中設(shè)計讓學(xué)生一起來思考、討論的問題，并將部分問題設(shè)計成開放性問題，以便學(xué)生思考、討論或進一步自學(xué)。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成地動腦、動手，發(fā)生疑問、進行 思考、動手操作，相互討論的習慣。這樣不僅促進了學(xué)生的主動學(xué)習，而且有利于學(xué)生形成勤于思考、勇于質(zhì)疑的品質(zhì)。

在高中新課改的實施過程中，我們還是要放開手腳，勇于創(chuàng)新，根據(jù)新課程的要求實施新教學(xué)方式，加強理論學(xué)習，用新課程的理念引導(dǎo)課堂教學(xué)，在課改的道路上就能 不斷積累經(jīng)驗走向成功。

參考文獻：

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