熊妮娜

關(guān)于理想課堂的構(gòu)建，正如“巧婦難為無(wú)米之炊”， 蘊(yùn)涵活力的課程教學(xué)資源是理想課堂的構(gòu)建過(guò)程不可或缺的重要因素。那么，在基于新理念的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，哪些元素可以納入課程資源開(kāi)發(fā)的理念視界？英語(yǔ)教師又應(yīng)如何啟動(dòng)資源創(chuàng)生的實(shí)踐行為？對(duì)此，筆者試圖點(diǎn)明三大理念視界、剖析五條實(shí)踐策略，來(lái)詮釋自己“促進(jìn)多維資源的無(wú)縫融合、構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)的理想課堂”為觀點(diǎn)核心的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的探索性思考！

一、精用“教材”資源，營(yíng)構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)的“效”度空間

伴隨著教學(xué)思考的日趨理性，怎樣精用教材資源，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值功能的最優(yōu)化，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性呢？

1.研讀“文本結(jié)構(gòu)”，回歸英語(yǔ)教學(xué)的“文本性”

在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，各地出版和發(fā)行了適合本地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教材。同時(shí)，不少出版社還引進(jìn)或改編了國(guó)外的小學(xué)英語(yǔ)教材，以逐漸完善編寫(xiě)的小學(xué)英語(yǔ)教材。但是，無(wú)論何種版本的教材，其編寫(xiě)均有一個(gè)亮點(diǎn)引人注目，那便是突出了英語(yǔ)教學(xué)的文本性。

PEP教材的每一個(gè)單元都有一個(gè)主話題，課時(shí)的分配呈開(kāi)放式，內(nèi)容的選擇呈多緯度。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以有的放矢，讓文本創(chuàng)新出更多的文本。例如，在教學(xué)PEP第一冊(cè)Animals這一單元時(shí)，考慮到這是本冊(cè)書(shū)的最后一個(gè)單元，學(xué)生又比較喜歡表演和合作，于是就設(shè)計(jì)了故事教學(xué)“Rabbit& Tortoise”，把整冊(cè)書(shū)中的重點(diǎn)句型串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境中表演故事。

2.變換“呈現(xiàn)方式”，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的“自主性”

每套教材的編寫(xiě)都基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，都融入了編寫(xiě)者的思想和意圖。應(yīng)該說(shuō)新教材的編寫(xiě)體例給英語(yǔ)教學(xué)理想課堂的最終構(gòu)建提供了非常豐富的行為支點(diǎn)。然而，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同起點(diǎn)、學(xué)校地域的不同現(xiàn)狀，教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)在課堂現(xiàn)場(chǎng)靈動(dòng)變換，真正把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自主探究的學(xué)習(xí)資源。

筆者在使用英語(yǔ)教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材對(duì)于英語(yǔ)能力較強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)詞匯量偏少，句型安排不太系統(tǒng)。筆者就融合其他教材的一些特點(diǎn)，加入了一些學(xué)生喜歡的詞匯和小詩(shī)。教材中有些內(nèi)容離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃不透，為了讓教材貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，筆者經(jīng)常刪換課文中的一些內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些貼近他們生活的情境，這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易些。

二、提煉“生活”資源，擴(kuò)張英語(yǔ)教學(xué)的“信”度空間

在使用PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)課本中的不少抽象性、陳述性的知識(shí)都只是用簡(jiǎn)單的一兩個(gè)句子一帶而過(guò)。倘若教師對(duì)這些知識(shí)只是照本宣科，那么學(xué)生對(duì)此只能是機(jī)械地記憶，達(dá)不到體驗(yàn)理解，更不要說(shuō)在生活中靈活運(yùn)用了。這就要求教師，在課堂教學(xué)時(shí)“不要把目光僅僅停留在作為事實(shí)和結(jié)論的知識(shí)上，而是深入地挖掘教材中所蘊(yùn)涵的生活資源，并把它們與學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)”。所以說(shuō)，“生活”資源也是英語(yǔ)教學(xué)賴以依托的重要資源。

1.重現(xiàn)“生活場(chǎng)景”，突出英語(yǔ)教學(xué)的“現(xiàn)實(shí)性”

在課堂教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)，巧妙介入“生活場(chǎng)景”，能有效地縮短學(xué)生主體與知識(shí)客體之間的原有距離，促進(jìn)學(xué)生主體對(duì)知識(shí)客體的認(rèn)知建構(gòu)和情感接納，同時(shí)也能側(cè)面閃現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意味。需要注意的是，進(jìn)入課堂的“生活場(chǎng)景”必須緊扣知識(shí)屬性，據(jù)此展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)也必須圍繞英語(yǔ)本質(zhì)，保證在“生活化對(duì)話”中突出“英語(yǔ)化思考”。

采取任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)能激發(fā)學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，通過(guò)結(jié)合四個(gè)問(wèn)題想一想、說(shuō)一說(shuō)和談一談自己和他人的旅行計(jì)劃，緊密結(jié)合生活交際， 鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

2.激活“生活經(jīng)驗(yàn)”，彰顯英語(yǔ)教學(xué)的“體驗(yàn)性”

在學(xué)習(xí)顏色后，可以讓學(xué)生討論并制作自己的班旗，涂上顏色，最后選出最受歡迎的設(shè)計(jì)作為本班班旗；學(xué)習(xí)房間名稱時(shí)，可以先讓學(xué)生查閱各個(gè)時(shí)期、各個(gè)年代、各個(gè)國(guó)家的房屋構(gòu)造，做一名房屋設(shè)計(jì)師，根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)效果圖，并用英語(yǔ)介紹自己的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)There be…句型時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)和裝飾理想中的教室，可以是怪異的形狀，可以是超前的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)表示健康的用語(yǔ)后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾幅健康宣傳畫(huà)，并為每幅畫(huà)寫(xiě)一句精煉的宣傳語(yǔ)，評(píng)選出幾句最佳宣傳語(yǔ)貼在校內(nèi)或者社區(qū)里。

在這些活動(dòng)中，最明顯的共同點(diǎn)就是開(kāi)了擴(kuò)視野的那扇“窗”活動(dòng)中，營(yíng)造了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的氛圍，學(xué)生興趣盎然，從而引發(fā)了體驗(yàn)欲望，求知的本能帶領(lǐng)著他們學(xué)習(xí)、思考，實(shí)踐豐富了個(gè)體。

三、接納“文化”資源，累積英語(yǔ)教學(xué)的“厚”度空間

多少年來(lái)，英語(yǔ)課堂一直都是“單詞”、“語(yǔ)法”、“音標(biāo)”的代名詞。這種現(xiàn)象的逐步形成，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一味注重知識(shí)傳遞、技能訓(xùn)練，而無(wú)情漠視“英語(yǔ)”依托的豐厚社會(huì)背景、“英語(yǔ)”蘊(yùn)涵的鮮活文化背景以及“英語(yǔ)”與人類(lèi)社會(huì)千絲萬(wàn)縷的密切聯(lián)系是分不開(kāi)的。因此，新理念下的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)努力挖掘關(guān)聯(lián)英語(yǔ)知識(shí)的厚重文化資源，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)“科學(xué)求真”與“人文熏陶”的視界融合。

1.鏈接“社會(huì)文化”，濃郁英語(yǔ)教學(xué)的“時(shí)代性”

筆者認(rèn)為，作為立足新理念精神、依附新時(shí)期背景的英語(yǔ)教學(xué)，理應(yīng)帶著博大包容的人文姿態(tài)，去全心眷注時(shí)代特質(zhì)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并精心選擇那些蘊(yùn)涵英語(yǔ)意義、富有思辨價(jià)值的社會(huì)現(xiàn)象以恰如其分的合理方式呈現(xiàn)于課堂現(xiàn)場(chǎng)，以便引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)、適度透析社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從中既增長(zhǎng)知識(shí)、錘煉思維，還能感悟英語(yǔ)的文化內(nèi)涵，體味現(xiàn)象的社會(huì)根源。隨著“超級(jí)女聲”的熱播，節(jié)目中一個(gè)叫“PK”的環(huán)節(jié)使“PK”這個(gè)詞家喻戶曉了。在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)筆者宣布進(jìn)行各種形式的比賽時(shí)，學(xué)生們就紛紛大叫“PK啦！PK啦！”。顯然，學(xué)生在耳濡目染中接受了PK這一詞，在這里，“PK”具有了社會(huì)生命。而這些顯形和隱性教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，均應(yīng)該歸功于教師獨(dú)具慧眼的資源創(chuàng)生。

這些豐富紛呈的課程資源，或能營(yíng)構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)的“效”度空間，或能擴(kuò)張英語(yǔ)教學(xué)的“信”度空間，或能累積英語(yǔ)教學(xué)的“厚”度空間，或能拓展英語(yǔ)教學(xué)的“深”度空間，最終必將合力構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)的理想課堂！