職業(yè)學校計算機專業(yè) “校企合作、產教融合”的探索與思考

張明星

（揚州生活科技學校 225009）

職業(yè)學校計算機專業(yè) “校企合作、產教融合”的探索與思考

張明星

（揚州生活科技學校 225009）

近年來，隨著經濟高速發(fā)展對人才的強勁需求以及高等教育的人才供給不足，職業(yè)學校建立以企業(yè)為主體、市場為導向、多種形式的產教融合教學模式。開展校企合作教育，培養(yǎng)高層次人才和創(chuàng)新團隊成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的迫切需要。本文著力于研究基于職業(yè)學校“校企合作、產教融合”的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)策略，以期為地方企業(yè)培養(yǎng)發(fā)展型及應用型人才。

產教融合 校企合作 計算機專業(yè)

近年來，計算機專業(yè)高等教育較為注重學術研究型人才培養(yǎng)，而計算機應用技術型人才培養(yǎng)不足造成了市場對應用技術型人才的迫切需求。中等職業(yè)學校為滿足市場對應用技術型人才的需求，在教學模式改革中走上了“校企合作、產教融合”的道路，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，實現(xiàn)理論與實踐相輔相成，校企雙方堅持知行合一、資源共享、利益共贏，滿足了企業(yè)的用人需求的同時，也加快了學校的發(fā)展，從而真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的計算機應用技術型人才。

一、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)階段存在的主要問題

目前，超過八成的中職院校開設了計算機專業(yè)，但專業(yè)定位不合理、辦學方向模糊、缺乏特色發(fā)展、課程結構設置不合理等問題致使計算機專業(yè)“同質化”問題嚴重，很多學校對“校企合作、產教融合”的人才培養(yǎng)模式的理解比較浮淺，課程設置與實踐不匹配，師資水平參差不齊，產教融合的相關政策法規(guī)不健全，致使推行“產教融合、校企合作”舉步維艱。這在一定程度上導致了一些中職院校畢業(yè)生缺乏工學結合的體驗機會，造成動手動力差、就業(yè)難的問題。為規(guī)避專業(yè)“同質化”，提高學生就業(yè)率，中職學校計算機專業(yè)目前應該拓寬“校企合作、產教融合”的思路，但如何真正實現(xiàn)“產教一體化”，仍然是需要破解的難題。

二、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)在推行“校企合作、產教融合”的時候，還存在著下面兩個突出問題

1.校企合作模式整體規(guī)劃和市場需求分析的缺乏導致企業(yè)參與的主動性、積極性不高，品牌企業(yè)的合作率更低

由于中等職業(yè)學校在整個教育體系中不被認同，所以在校企合作的初期，通常是以學校主動尋求合作企業(yè)為主，因此引進的企業(yè)一般都是本地的一些廣告公司、電腦公司等中小企業(yè)，而一些大的企業(yè)如“中興通訊”則有選擇的與一些高校的計算機系合作，在高校成立了產教融合的實習基地，構建具有開放性、集成性、生態(tài)型、創(chuàng)新性的的超級平臺，為地方經濟轉型升級提供更加堅實的人才支撐。而我們中等職業(yè)學校合作的是本地的一些中小企業(yè)，這些中小企業(yè)參與的動機一般是通過降低生產成本來追求經濟效益最大化或者是解決企業(yè)的用工需求，在合作過程中企業(yè)幾乎包辦了校企合作的全過程，甚至沒有明確的培養(yǎng)目標和管理制度，沒有合理的教學計劃與完善的評價體系，甚至出現(xiàn)學生在企業(yè)中所從事的工作與本專業(yè)不相關的情況。

2.學校計算機專業(yè)課程開發(fā)與相關企業(yè)主流技術不匹配導致校企合作層次處于較低水準

企業(yè)用工由于利益驅動，合作的積極性和主動性不夠，不能在師資、技術、設備等方面給予學校更多的指導和支持，學校不能深入了解企業(yè)的主流技術發(fā)展方向和本行業(yè)的市場需求，再加上本地的計算機行業(yè)還沒有形成一定的規(guī)模，用工對于應用技術上的需求比較分散，學校專業(yè)課程開發(fā)不穩(wěn)定，課程設置很難與企業(yè)的需求對接上，培養(yǎng)出的學生距離計算機應用技術型人才尚有很大差距，校企用工需求不匹配導致校企合作浮于表面，未能建立長效的的合作機制，運作層次較低。

三、針對中職學校計算機專業(yè)在推行“校企合作、產教融合”存在的問題應采取的措施

1.轉變教師觀念，鼓勵教師積極參與校企合作

堅持“內培外引，專兼結合”原則，加強 “雙師型”師資隊伍建設，把教師下企業(yè)頂崗生產作為教師培養(yǎng)工程之一。教師到企業(yè)頂崗生產是培養(yǎng)專業(yè)教師理論聯(lián)系實際和職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié)，也是教師積累崗位能力、生產能力的必經之路，通過教師下企業(yè)實踐去了解計算機專業(yè)的崗位特點和相關職業(yè)素養(yǎng)要求，進一步了解計算機這一行業(yè)的用工需求和要求。同時學校安排相關教師到生產一線指導、輔導學生學習生產技術，有利于深化校企合作，有利于針對企業(yè)需求進行課程改革，有利于制定可執(zhí)行的校企合作實踐教學計劃，有利于教師本身專業(yè)技能得到進一步提高。

2.成立計算機專業(yè)專家建設指導委員會

邀請本地企業(yè)技術骨干共同參與，認真聽取行業(yè)專家和企業(yè)技術骨干對計算機專業(yè)在校企合作過程中存在問題的看法與相應的解決辦法，以崗位需求為依托，在專家的指導下以技術技能、能力構建為目標，根據生產、服務的真實技術和流程構建專業(yè)知識體系、技能訓練體系和生產實習環(huán)境。校企雙方共同制定教學計劃、教學內容和培養(yǎng)目標，實現(xiàn)專業(yè)鏈對接產業(yè)鏈、課程內容對接崗位標準、教學過程對接生產過程，培養(yǎng)生產一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。

3.提高企業(yè)參與校企合作的主動性，積極推行專業(yè)課程開發(fā)與企業(yè)崗位相匹配的教學模式，做到“校中有企”

在一些中小城市和不太發(fā)達的地區(qū)，比如本地的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，很多行業(yè)都需要計算機方面的人才，因此可以建立起與中小城市或本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的的合作關系，突破區(qū)域限制是校企合作的重要方向。

企業(yè)直接參與學校人才培養(yǎng)的全過程，課程開設、教學內容及培養(yǎng)目標完全按企業(yè)的要求設置，課程設置與企業(yè)項目訓練相輔相成，實現(xiàn)從觀念、意識到技術、能力的全面培養(yǎng)。甚至可以開辦企業(yè)冠名班，融入該企業(yè)真實項目，體現(xiàn)生產、服務的真實技術和流程，用任務驅動進行案例教學和項目教學。如，近年來我校計算機專業(yè)與南京某影視公司達成了長期的校企合作關系，雙方制訂了實施性教學計劃，明確了計算機專業(yè)教學的重點方向，下一步準備聯(lián)合開發(fā)校本教材。這種學校跟蹤企業(yè)主流技術的發(fā)展，“教、學、做”一體的教學模式，更有利于學校為企業(yè)培養(yǎng)最合適的應用技術型人才。在這種教學模式下，學生可以在校內學習與崗位需求相關的理論知識，也可以在課堂上接觸到企業(yè)的生產任務，可以使學生的學習跟上企業(yè)主流技術的發(fā)展，更好地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力。

4.把握省/市技能大賽的機會鍛煉學生的實踐動手能力

技能大賽的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才，因此邀請企業(yè)骨干技術來校內參與大賽實訓指導，可以及時地發(fā)現(xiàn)教師教學過程中存在的不足以及學生技能方面的弱點，對師資隊伍的建設以及學生技能水平的提高有一定的導向作用。另外，在期中/期末考試中，可以將考試命題與省/市技能大賽的考核知識點統(tǒng)一起來，并用企業(yè)的標準來對學生的考試作品進行綜合評價,這樣可以全面提高我校計算機專業(yè)學生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，并能為學生將來去該公司頂崗實習與就業(yè)打好基礎。

總之，從全球背景看，“校企合作、產教融合”是計算機專業(yè)培養(yǎng)應用技術型人才的必然途徑，符合職業(yè)教育發(fā)展的內在規(guī)律，能為企業(yè)培養(yǎng)應用技術型人才、提高產品質量和經濟效益。中職學校作為計算機這一行業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)的主要力量，應立足于計算機專業(yè)相關企業(yè)的用工需求，拓寬“校企合作”的教學模式，不斷加強與企業(yè)的全方位合作，才能取得校企互利共贏的長久效果。

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2095-3089（2017）09-0040-02