石妮

【摘要】本文通過對當(dāng)前職校英語學(xué)習(xí)和教學(xué)情況進(jìn)行了深入的調(diào)查，了解當(dāng)前職校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)案教學(xué)在中職英語教學(xué)中的可行性進(jìn)行了簡單的闡述。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)現(xiàn)狀 可行性

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0073-02

一、中職生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

由調(diào)查可看出，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生的英語詞匯量不到100甚至更少，初中一年級的很多基礎(chǔ)知識和語法一竅不通，這無法滿足理解現(xiàn)有教材的需要，直接導(dǎo)致英語課堂如果沒有教師指導(dǎo)和翻譯學(xué)生根本無法理解內(nèi)容。每個(gè)班只有15%的學(xué)生基本能完成老師布置的任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

50%以上的學(xué)生還未養(yǎng)成上課做筆記的習(xí)慣，上課的注意力不能持續(xù)集中，無法跟著老師的步伐。課前幾乎沒有學(xué)生預(yù)習(xí)，課后布置的作業(yè)如果沒有強(qiáng)調(diào)要硬件性檢查70%以上的學(xué)生不會(huì)做。上交的作業(yè)每個(gè)班都有10%以上的學(xué)生會(huì)缺交。在其他同學(xué)講英語或回答問題時(shí)，很多同學(xué)不會(huì)傾聽。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度

從學(xué)生上交的作業(yè)和上課筆記情況看，65%的學(xué)生不是獨(dú)立完成作業(yè)而是抄襲，字跡潦草。對英語存在排斥和畏難的心理，同時(shí)間接說明學(xué)生缺乏學(xué)好英語的自信心。英語課堂只有20%左右的學(xué)生會(huì)積極舉手回答老師的問題，對老師有回應(yīng)。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力較差，70%以上的學(xué)生無法完成基本的跟讀任務(wù)，簡單的模仿造句任務(wù)也無法獨(dú)立完成。對老師提出的問題不會(huì)積極思考，導(dǎo)致經(jīng)常無法回答老師的問題。

5.學(xué)習(xí)興趣

90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對將來的工作沒有幫助，在日常生活中使用很少，所以他們對英語學(xué)習(xí)的興趣很低。

6.學(xué)習(xí)方法

大部分學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)主動(dòng)總結(jié)歸納知識，并學(xué)以致用。

7.學(xué)習(xí)風(fēng)格

由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，大部分學(xué)生在英語課堂上偏向于與人合作完成任務(wù)。大部分學(xué)生喜歡活躍的課堂，希望能多開展活動(dòng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。中職英語任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)案正是針對中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況對過模塊式教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和樂趣。

三、中職英語任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一些教師循規(guī)蹈矩采用較落后的教學(xué)模式：統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的課后作業(yè)，統(tǒng)一的測試內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)答案。這種種“統(tǒng)一”，使學(xué)生整天死記硬背那些枯燥而繁雜的知識點(diǎn)，忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的訓(xùn)練。

而時(shí)下很多的中職英語教材都與學(xué)生的實(shí)際情況和所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不大，很多知識沒有針對性，這也導(dǎo)致學(xué)生對英語失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因之一。

要改變上述局面，就要求教師在明確教學(xué)目標(biāo)、理清知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，不僅適時(shí)、靈活、有效地把握教材的深度和廣度，更應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，圍繞重點(diǎn)，大膽更新，調(diào)整好每節(jié)課的內(nèi)容，有的放矢，因材施教，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生感興趣的接近學(xué)生生活、喜聞樂見的內(nèi)容，也可結(jié)合教材，增加所學(xué)英語知識與專業(yè)知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解他們所學(xué)專業(yè)與英語的聯(lián)系，通過這個(gè)紐帶，增加英語知識的實(shí)用性和針對性。

2.引進(jìn)多樣化的教學(xué)模式

英語課堂是教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂。只有真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體開展教學(xué)活動(dòng)，才能使英語課堂活起來。因此，教師必須用心鉆研，探索多樣化的教學(xué)模式。如我們可以把教材中提供的英語單詞、句型、語法等，或由教師設(shè)計(jì)，或由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，編排出一個(gè)個(gè)適合學(xué)生的小對話、小故事、小話劇、小歌謠或順口溜等。這樣既活躍了課堂，使英語課堂充滿生機(jī)活力，同時(shí)也收到更好的效果，課堂效率會(huì)大大提高。

3.采用多種形式多樣的考核方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）教師評價(jià)

英語教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種生活和職業(yè)情境，布置任務(wù)，讓學(xué)生通過參與，體驗(yàn)、交流，互動(dòng)，合作等學(xué)習(xí)方式來完成任務(wù)。而在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師以指導(dǎo)者的身份參與并觀察學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況，并給出評價(jià)并提出建設(shè)性的指導(dǎo)。同時(shí)教師必須明確指出學(xué)生的長處及進(jìn)步，并建設(shè)性地指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)不足，向?qū)W生提供加以改進(jìn)的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）學(xué)生評價(jià)

學(xué)生評價(jià)又可以分為學(xué)生自評，組內(nèi)互評，觀察員評價(jià)三種方式。

學(xué)生通過自評，了解自己的長處和進(jìn)步，意識到自己的不足，在下一次任務(wù)中表現(xiàn)更佳，組內(nèi)之間的互評激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)肯定別人的成績，能通過比較促進(jìn)自己學(xué)習(xí)，觀察員通過觀察各小組成員的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他們的長處，在觀察的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會(huì)分享和合作。在這種評價(jià)模式下，學(xué)生由過去被動(dòng)的被評價(jià)者變?yōu)樵u價(jià)的主體和活動(dòng)的參與者，他們在參與評價(jià)的過程中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，并根據(jù)評價(jià)的過程所得到的反饋信息認(rèn)識到自身的長處和不足，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)自身的提高。

（3）改變“一考定音”的傳統(tǒng)評價(jià)模式

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多職校英語教師還是以期考成績作為評價(jià)學(xué)生英語合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，從而讓很多英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致對英語課堂試語表達(dá)和期末考試以3：3：4的比例考核，課堂上學(xué)生的自評，教師的評價(jià)和學(xué)生作業(yè)，任務(wù)完成情況為學(xué)生的平時(shí)成績占總成績的30%，學(xué)生地語言表達(dá)，用口語完成課堂任務(wù)的情況占30%及期末考試成績占40%。通過筆者近三年的觀察，此種評價(jià)方式打破了傳統(tǒng)，增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，達(dá)到了預(yù)期設(shè)定的英語教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)案教學(xué)通過指導(dǎo)學(xué)生“想一想”“學(xué)一學(xué)”“做一做”“玩一玩” “評一評”，在內(nèi)容上達(dá)到“知識夠用，技能實(shí)用”、結(jié)構(gòu)上“理實(shí)一體化”，突出了在做中學(xué)，做中教，做學(xué)合一的職業(yè)教育特色，使學(xué)生獲得英語知識、技能以及運(yùn)用知識和技能的能力，對構(gòu)建高效課堂，完成英語教學(xué)目的有很大的貢獻(xiàn)。