彭紹蘭

從中學(xué)轉(zhuǎn)崗從事幼兒教育后，如何將幼兒的成才成功與平安成長統(tǒng)籌兼顧，困擾了我較長一段時(shí)間。一方面，社會(huì)對幼兒教育中安全的過分要求，迫使幼兒教師不能也不敢嘗試帶有危險(xiǎn)性的探究教育；另一方面，幼兒的成長與成才又離不開必需的探究嘗試。如何在幼兒教育中找到這兩者的平衡，已成為擺在幼兒教師面前必須解決的艱巨任務(wù)。下面筆者結(jié)合幼兒教育經(jīng)歷談一點(diǎn)心得體會(huì)，以求拋磚引玉。

一、幼兒安全教育的現(xiàn)實(shí)困惑

如何保證幼兒的安全一直是所有幼教工作者和家長們關(guān)心的話題。從飲食的細(xì)節(jié)到服飾的舒適、安全；從室內(nèi)有害氣體的監(jiān)控到交通安全的防范；從防止拐賣到防止火災(zāi)、水災(zāi)，教師和家長做足了功課，這方面的研究也很多。然而，面對日益增多的幼兒受傷事件，我們雖然采取了幾乎“武裝到牙齒”的保護(hù)措施，卻似乎永遠(yuǎn)無法給予孩子一個(gè)安全的世界。這不禁讓筆者產(chǎn)生了思考：難道我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造的環(huán)境還不夠安全嗎？安全感離我們的孩子有多遠(yuǎn)？我們對孩子的呵護(hù)是否出了問題？怎樣才能讓孩子更安全？

二、幼兒安全教育的有效應(yīng)對

生命是這個(gè)世界上最寶貴的東西，每個(gè)人都只有一次。可是幼兒園的孩子難以理解。若要讓孩子從小懂得生命的難能可貴，就需要我們對孩子進(jìn)行生命教育，讓孩子懂得尊重生命，珍惜生命。

一是樹立防患于未然的保護(hù)意識，讓孩子遠(yuǎn)離傷害。由于獨(dú)生子女的緣故，由于“隔代養(yǎng)育”成為較普遍的養(yǎng)育模式，由于父母過強(qiáng)的保護(hù)意識等等復(fù)雜的原因，家長往往傾向于給孩子無微不至的照顧，孩子遇到任何細(xì)微的危險(xiǎn)都是家長不能容忍的，任何可能有危險(xiǎn)的行為都是家長不許可的。然而，孩子的好奇心和不斷成長的欲望驅(qū)使著他們對周圍世界不停地探索。因此，絕對安全的溫室是不存在的，即使有，相對于不斷發(fā)展的孩子來說也只是暫時(shí)的。面對活潑好動(dòng)的孩子，面對各種意料不到的情況，如果僅僅采取被動(dòng)消極的措施一味回避，只會(huì)讓成人感到防不勝防，疲于奔命。因?yàn)?，這種認(rèn)為將孩子安放在人為營造的“保溫箱”里即可高枕無憂的呵護(hù)方案，本質(zhì)上是暫時(shí)性的，它并未給孩子的發(fā)展預(yù)留空間。孩子總會(huì)不自覺地通過一次又一次的嘗試，打破暫時(shí)的“安全堡壘”，踏上被家長們定義為“不安全”的探究歷程。這種忽視了孩子抽象思維發(fā)展、處處防守的安全觀念顯然已不適應(yīng)當(dāng)今幼兒教育的需要。

“要讓一片田地不長野草，最好的方法是種上莊稼?！蓖瑯?，要做到讓孩子真正遠(yuǎn)離傷害，最好的方法不是將可能導(dǎo)致傷害的因素像“野草”一樣一一從孩子的世界中“剔除”出去，而是積極地教給孩子避免傷害的知識和方法，提高孩子的自護(hù)能力。這樣的呵護(hù)方式才符合孩子發(fā)展的需要，才能給予孩子真正的安全。教師和家長不要單純地阻止孩子的探求行為，而要主動(dòng)教給孩子工具的正確使用方法、生活中的安全防護(hù)方法。這樣既可以滿足孩子的好奇心和探索欲望，還可讓孩子學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能，避免在幼兒安全教育中“嚴(yán)防死守的漏洞”的出現(xiàn)。

二是積極開展模擬活動(dòng)，培養(yǎng)孩子安全意識。生活是道德的源泉，教師可以通過游戲、模擬等活動(dòng)，讓孩子處在一定的生活情境中體驗(yàn)、選擇、判斷、感悟，使孩子獲得正確的道德認(rèn)知，形成正確的行為習(xí)慣。例如：為了使逃生知識的學(xué)習(xí)不至于泛泛而談、蜻蜓點(diǎn)水，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了模擬的活動(dòng)來鏈接課堂生活與現(xiàn)實(shí)生活。第一次“火場逃生”模擬演練，我讓孩子全員參與，直接體驗(yàn)，獲得真實(shí)的感受。孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，迫切地要了解正確的逃生知識，使得教學(xué)水到渠成，收到事半功倍的效果。可見，活動(dòng)是課程資源的生長點(diǎn)。只有找到了活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，孩子才能夠在親身參與和直接體驗(yàn)中感悟，在感悟中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中提升。

三是改變安全教育觀念，讓孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)。如今的孩子多是獨(dú)生子女，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽六個(gè)大人看著一個(gè)寶貝，真是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”，將孩子裹在層層愛的保護(hù)罩中。殊不知這種愛是溺愛，這種保護(hù)要么使幼兒更加膽小，不敢探索；或者任性自我，盲目模仿。父母只能保護(hù)孩子一時(shí)，不能保護(hù)一生一世。因此，父母、教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識世界，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)意識，提高他們的自我保護(hù)能力。在對幼兒進(jìn)行安全教育過程中，我深深地感到幼兒園安全教育工作不容忽視。我們要對幼兒生命健康成長給予積極的引導(dǎo)，給孩子提供安全的生存空間，讓孩子在學(xué)到知識的同時(shí)，更能造就健康的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的毅力，從而擁有快樂、成功的人生。把安全的責(zé)任交到孩子手里吧！讓孩子自己撐起安全的天空。

每個(gè)孩子都是一個(gè)活生生的生命。而生命與非生命的一個(gè)巨大區(qū)別就在于：生命是發(fā)展而不是停滯的。因此，真正意義上的呵護(hù)應(yīng)該重在為孩子的健康成長創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，而不在于遷就孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平，被動(dòng)消極地應(yīng)付。呵護(hù)生命，就要提高孩子的自我保護(hù)能力，讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)自我保護(hù)的責(zé)任，更要給予孩子一個(gè)充滿安全感的心靈。