溫彩霞

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的重要輔助手段。多元化評(píng)價(jià)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的名詞，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻常用常新，平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思想變化，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生沿著正確的方向良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià)；當(dāng)堂評(píng)價(jià)；口頭評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）12-0186-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.118

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。” 這些理論正好和我近一兩年研究的課題《構(gòu)建多元化課程評(píng)價(jià)體系的研究》相吻合。于是，啟發(fā)了我就這個(gè)課題的研究談?wù)勎业狞c(diǎn)滴收獲。

多元評(píng)價(jià)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題，但在因材施教的過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢地使用，還是常用常新的。比如，不要把數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)混同于其他科目的評(píng)價(jià)，做到面面俱到反而不好，應(yīng)該囿于這些方面的評(píng)價(jià)，反而能起到事半功倍的效果。

一、紙筆測試，當(dāng)堂評(píng)價(jià)

任何科目的教學(xué)，都不會(huì)輕視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，更重要的是要放在練習(xí)、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)上。而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)最有效的方法當(dāng)數(shù)傳統(tǒng)的紙筆測試，當(dāng)堂評(píng)價(jià)了。紙筆測試是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果基礎(chǔ)知識(shí)的測試，也是對(duì)教師教學(xué)效果的反饋。通過測試，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更可以反思自己教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)存在的問題。尤其反思教師教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)真正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否做到了“了解、理解、掌握、應(yīng)用”這四個(gè)由低到高層次的要求。通過紙筆測試法，還可以把學(xué)生學(xué)習(xí)過程測試出來，看看他們的學(xué)習(xí)是否是一個(gè)“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”的過程，所以，就一個(gè)紙筆測試法，教師可以挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的定性與定量，使教師更有效地做到定性評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，紙筆測試法應(yīng)注重以下三種評(píng)價(jià)。

（一）教師評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)感的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的提高離不開數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，所有數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生，首先是數(shù)學(xué)計(jì)算能力弱，所以，有效數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)首先要從提高學(xué)生計(jì)算能力為切入口。但我們狠抓計(jì)算時(shí)唯有借助有效的評(píng)價(jià)才能真正有效地提高學(xué)生的計(jì)算能力。所以，教師在教學(xué)中要針對(duì)不同的測試題目可采用集體評(píng)價(jià)。比如，對(duì)口算題、筆算題的測試，教師可按照此表規(guī)定的時(shí)間計(jì)時(shí)，把事先打印好的測試小題上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教師公布答案學(xué)生自批，再根據(jù)正確率的優(yōu)劣，用舉手的方式，同桌監(jiān)督的方法，確定出等級(jí)，然后對(duì)各個(gè)等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有層次的評(píng)價(jià)。主要抓住天天有沒有進(jìn)步評(píng)價(jià)。這樣天長日久的練習(xí)、評(píng)價(jià)，學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上一定會(huì)有一個(gè)很大的提高。

（二）集體評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)可以用于是非題、選擇題上，這些練習(xí)教材編寫時(shí)是從低段不斷滲入，到了高段就會(huì)發(fā)散成為學(xué)生對(duì)概念的生成的應(yīng)用上。因此，教師要循序漸進(jìn)地進(jìn)行隨堂測試，采用比較有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。例如，教師組織學(xué)生每人準(zhǔn)備一支紅筆，同桌就是一個(gè)小組，他們隨時(shí)比賽批閱。結(jié)果當(dāng)堂知曉，問題當(dāng)堂就由學(xué)生指出，這樣的評(píng)價(jià)練習(xí)，既能提高測試的效果，又不加大學(xué)生負(fù)擔(dān)。使學(xué)生沉浸在一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。使他們學(xué)而不厭，信心高漲。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)個(gè)別“掉隊(duì)”的學(xué)生，教師也可以采用個(gè)別輔導(dǎo)“延遲評(píng)價(jià)”，對(duì)他們進(jìn)行課后“單獨(dú)評(píng)價(jià)”，親自鼓勵(lì)。這樣，就可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注到他們的每一個(gè)方面。

（三）個(gè)別評(píng)價(jià)

在課堂講解過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師就要緊緊圍繞學(xué)生，隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；比如，對(duì)學(xué)生的回答，考慮回答是否抓住了重點(diǎn)，回答的語言是否流利，是否有層次性等。抓住這些點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師補(bǔ)充評(píng)等。對(duì)學(xué)生的板演，純粹采用學(xué)生點(diǎn)評(píng)的形式，對(duì)于指出的錯(cuò)誤，及時(shí)板演糾錯(cuò)。這樣，就可以做到點(diǎn)面結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生最大化地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。及時(shí)糾錯(cuò)，培養(yǎng)了學(xué)生有錯(cuò)就改，舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提問測試，口頭評(píng)價(jià)

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效，我更注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。然而，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。思考就是對(duì)數(shù)學(xué)理解，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈魂。在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績一定會(huì)蒸蒸日上的。而任何囫圇吞棗的學(xué)習(xí)者都是與學(xué)好數(shù)學(xué)無緣。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)思考和問題解決的評(píng)價(jià)，更要放在具體課堂情境當(dāng)中口頭進(jìn)行。此舉也要分幾種情況。

（一）客觀試題

客觀試題是教師在備課時(shí)對(duì)教材根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行的預(yù)設(shè)。然而在具體的課堂情景當(dāng)中，教師要有駕馭課堂的高超能力，對(duì)學(xué)生在課堂中生成的各種理解都要抓住絲絲毫毫對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解給予鼓勵(lì)、肯定。還要切記不要對(duì)思考沒道理的學(xué)生，進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致他們有被集體疏離之感，挫傷他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，有的學(xué)生就能用以前教師交給的學(xué)過的舊知識(shí)解決新問題的方法，把平行四邊形采用割補(bǔ)法變化成長方形，這樣的學(xué)生，教師不但口頭表揚(yáng)，估計(jì)兩個(gè)大拇指早就豎起來了，估計(jì)教室里掌聲也會(huì)響起。而有一個(gè)學(xué)生，卻把平行四邊形切割成兩個(gè)三角形和一個(gè)長方形來推導(dǎo)出它的計(jì)算公式，誠然，后一個(gè)學(xué)生的推導(dǎo)帶著濃濃的思考，有著很好的思維品質(zhì)，但他卻把平行四邊形沒有最后形成一個(gè)整體來推導(dǎo)。假若，只告訴平行四邊形的底和高，用他的方法就無法求出面積。所以，對(duì)后一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要恰當(dāng)?shù)皿w，既要肯定他有思考的習(xí)慣，又要鞭策他思考的全面。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)都可以采用口頭評(píng)價(jià)的方式隨時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生隨時(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，并在不斷的積累中養(yǎng)成反思的習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，豐富自己的數(shù)學(xué)歷程。。

（二）主觀試題

在課堂里，教師要時(shí)刻考慮學(xué)生的發(fā)展，讓他們張開嘴，動(dòng)起手，把課堂盡量變成他們自己學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。因而，教師把對(duì)學(xué)生容易理解和掌握的內(nèi)容，讓他們自己講解，自己口頭評(píng)價(jià)。還可以由學(xué)生自己出一些相關(guān)練習(xí)，由他們自己檢測，自己口頭評(píng)價(jià)，完全把課堂還給他們，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)越注重，學(xué)生思維方式就越多樣化，解題思路就越寬廣。所以，只有教師在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中不遺漏每個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，不放過每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)思考，全面多元評(píng)價(jià)學(xué)生，就可以最大限度地通過評(píng)價(jià)啟迪學(xué)生智慧，蕩漾學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情懷。同時(shí)，也能幫助教師自我反思，提高自身教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫悅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2007.

[2] 崔令忠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)初探[J].課程教育研究，2014（30）：14-15.