袁雪梅

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0049-01

在2016遠(yuǎn)程研修“觀課評(píng)課”的教研活動(dòng)中，宋老師執(zhí)教的《飛天》一課令我眼前一亮，心頭一震——原來(lái)，有效提問(wèn)，可以如此精彩、高效、有張力。

《飛天》一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解飛天的動(dòng)勢(shì)與飄帶的關(guān)系，感悟飛天的線條藝術(shù)特點(diǎn)；難點(diǎn)是用線描的方法表現(xiàn)飛天飄逸、輕盈的動(dòng)勢(shì)。本次觀課，我的觀察點(diǎn)是“課堂提問(wèn)的有效性”，通過(guò)整節(jié)課的觀察，我發(fā)現(xiàn)宋老師在有效提問(wèn)方面有自己的獨(dú)到之處。擷取片段，與大家共享。

一、簡(jiǎn)單“提問(wèn)”，刪繁就簡(jiǎn)奔主題。

宋老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖掘教材中所蘊(yùn)涵的深層的思想內(nèi)容，找到那些牽扯到教材重要觀點(diǎn)和主題闡釋的問(wèn)題，為切入點(diǎn)，直奔教材重點(diǎn)內(nèi)容，為引領(lǐng)學(xué)生深入探究感悟交流奠定了良好的基礎(chǔ)。如：

（導(dǎo)入）師：飛天是從古印度傳來(lái)的佛教藝術(shù)形象，我國(guó)吸收融合了外來(lái)飛天藝術(shù)而創(chuàng)造了自己的飛天，現(xiàn)在已經(jīng)成為敦煌的標(biāo)志。先來(lái)看一段視頻，請(qǐng)仔細(xì)觀察，在片中你看到了什么造型、動(dòng)態(tài)的飛天？（播放視頻——《飛天》）

生：捧著花的飛天。

生：拿著樂(lè)器的飛天。

生：頭上戴著花的飛天。

……

師：飛天造型、動(dòng)態(tài)優(yōu)美，吸引著中外來(lái)賓，給人以美的享受，展現(xiàn)了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng) 藝術(shù)文化，這節(jié)課我們就去欣賞飛天、表現(xiàn)飛天。

“你看到了什么造型、動(dòng)態(tài)的飛天？”在這句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)題引導(dǎo)下，在短短的1分鐘時(shí)間內(nèi)，本節(jié)課的主題清晰呈現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)思路有效集中在這個(gè)主題上，學(xué)生興致盎然，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)水到渠成。

二、有序“提問(wèn)”，舉重若輕指迷津。

宋老師在教學(xué)中根據(jù)課堂實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行追（引）問(wèn)，這樣化難為易，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深人思考，從而有效提高思維品質(zhì)。如在欣賞、感受、運(yùn)用飛天的動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)：

師：在壁畫上的飛天是靜止的，為什么我們卻感覺(jué)他們?cè)诳罩酗w舞呢？

生1：因?yàn)橐氯菇o人以飄動(dòng)感。

生2：飛天飄舞的衣裙和彩帶讓我感覺(jué)他在空中飛舞。

師：是啊，中國(guó)的飛天憑借人物的動(dòng)態(tài)，飄動(dòng)的衣裙，飛舞的彩帶凌空翱翔，現(xiàn)出飛天輕盈、飄逸、動(dòng)態(tài)的美，表達(dá)了咱們中國(guó)人對(duì)美的追求。

師：那什么樣的線條適合表現(xiàn)飛天的裙帶呢？

生：曲線。

師：（課件展示）大家注意到了嗎，當(dāng)飛天往上飛，飄帶往哪里飛？

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：飛天的飄帶與人物動(dòng)態(tài)方向相反的關(guān)系。

師：老師也準(zhǔn)備一條飄帶，誰(shuí)愿意到臺(tái)前舞一舞。說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？

學(xué)生舞動(dòng)飄帶，其他學(xué)生觀察。

生1：飄帶飄了起來(lái)。

生2：有的還卷曲起來(lái)。

師：飄帶隨著人物的動(dòng)態(tài)變化出現(xiàn)了卷曲、翻轉(zhuǎn)。你能用線條給桌上的飛天圖添加飄帶嗎？

“在壁畫上的飛天是靜止的，為什么我們卻感覺(jué)他們?cè)诳罩酗w舞呢？” “那什么樣的線條適合表現(xiàn)飛天的裙帶呢？”“當(dāng)飛天往上飛，飄帶往哪里飛？ （飄帶與動(dòng)態(tài)之間的關(guān)系）”三個(gè)問(wèn)題層層深入，循序漸進(jìn)，指向明確，體現(xiàn)了教師清晰的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生從思考到實(shí)踐的深層次課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，容量大，用意深。

雖然分了三個(gè)問(wèn)題，但這三個(gè)問(wèn)題同屬于一個(gè)整體的框架，避免了碎問(wèn)碎答，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的理解水到渠成。與此同時(shí)，教師還通過(guò)觀察圖片、學(xué)生上臺(tái)表演動(dòng)勢(shì)、小組合作交流的形式讓學(xué)生充分地去探究“動(dòng)勢(shì)”與“飄帶”的關(guān)系，在這些有效的提問(wèn)與探究中，“了解飛天的動(dòng)勢(shì)與飄帶的關(guān)系”的重點(diǎn)就悄然掌握了。

三、尋機(jī)“提問(wèn)”，化難為易巧點(diǎn)撥。

宋老師在課堂教學(xué)過(guò)程中特別注意尋找有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)，追根問(wèn)底，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，起到了事半功倍的效果。如在教給學(xué)生如何用線表現(xiàn)飛天時(shí)：

師：用線條畫時(shí)可以運(yùn)用不同形態(tài)的曲線，流暢的表現(xiàn)飛天，表現(xiàn)出飛天的飄逸感。先讓我們來(lái)欣賞一下大師的作品（課件展示作品）

師：大師作品中，抓住了什么表現(xiàn)的飛天？

生1：抓住了飛天的動(dòng)態(tài)。

生2：人物動(dòng)態(tài)與飄帶之間的關(guān)系。

生3：運(yùn)用了不同的曲線。

師針對(duì)生1的回答提問(wèn)：那你最喜歡這里面哪個(gè)飛天的動(dòng)態(tài)？能不能給大家描述一下它的具體動(dòng)態(tài)特點(diǎn)？

師針對(duì)生3的回答進(jìn)行提問(wèn)：這些曲線確實(shí)有些不同，誰(shuí)找到了這些曲線之間的區(qū)別？

學(xué)生邊思考邊回答，教師邊在刮畫紙上用線描畫飛天的動(dòng)態(tài)與飄帶，學(xué)生的思考與教師的示范巧妙的結(jié)合，印象深刻。教師的這兩個(gè)二次提問(wèn)，就是把握住了學(xué)生回答的契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生在回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步觀察、更深入地去探究難點(diǎn)、感悟難點(diǎn)，由此，難點(diǎn)不難了。

對(duì)這節(jié)課“課堂提問(wèn)的有效性”的觀察，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，有效的課堂提問(wèn)，能“問(wèn)”出學(xué)生的激情、“問(wèn)”出思維的靈動(dòng)，“問(wèn)”出課堂的精彩，他直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)的深度，能確保學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)實(shí)在在地落地。