鄭玉波

摘 要：小學語文教學對學生以后的學習起著至關(guān)重要的作用，識字教學更是重中之重，然而，在目前許多小學語文識字教學過程中依然存在著許多誤區(qū)。因此，對小學語文識字教學存在的誤區(qū)進行了淺析，并且提出了轉(zhuǎn)變小學語文識字教學誤區(qū)的對策，為小學生提供一個良好的學習平臺。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；誤區(qū)；對策

識字教學是小學生學習語文知識的關(guān)鍵所在，對于學生的閱讀能力與認知能力具有很大的幫助，能夠使學生的寫作水平得到提高。一方面，識字教學的質(zhì)量不僅對語文教學質(zhì)量具有深遠的影響，還對小學生以后的發(fā)展起到影響作用。然而在我國的小學識字教學中，依然存在著許多誤區(qū)，制約著小學語文教學水平，導致小學生的識字水平能力比較差，不利于學生的長期發(fā)展。

一、小學語文識字教學的誤區(qū)

1.教學過于形式化

在許多小學識字教學中，學生只是為了識字而學習，教師只是為了教學而教學，對于漢字的學習只是進行重復的記憶學習，學生只能被動地接受知識，從而導致學生對語文的學習興趣非常低下。興趣是最好的老師，這一道理幾乎所有老師都熟悉，但是在實際教學過程中，教學效果卻不容樂觀，教學過程形式化，沒有激發(fā)學生對語文的學習興趣，使語文識字課堂變得枯燥無味，不利于語文教學質(zhì)量的提高。

2.教學重點不突出

對于剛剛?cè)雽W的小學生而言，雖然對于字的形態(tài)非常陌生，但是在日常生活過程中對于一些簡單的漢字還是有所了解的，由于小學生剛開始學習漢字，不僅要學習好字音，還應(yīng)該掌握字形。然而，許多教師在教學過程中對于教學目標非常模糊，有的注重字音教學，有的注重字形教學，雖然都可以為學生提供一些幫助，但是時間久了就會影響學生的閱讀與寫作。

3.忽視方法的指導

學習不是靠死記硬背來的，學習是需要方法的，如果選擇一個正確的學習方法，就會產(chǎn)生事半功倍的效果。然而在小學低年級識字教學過程中，許多老師將對課外的分析與講解當作重點，很少會對學生進行識字方法的教學，這樣導致學生只能被動地接受知識，不利于學生獨立自主學習能力的培養(yǎng)。

4.缺乏課外拓展

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教師只關(guān)注課堂教學，對于課外拓展教學非常不屑，認為那樣會使學生產(chǎn)生散漫的心理，注意力不能夠集中到學習上，從而對學生的課外識字教學缺乏指導。例外，對于學生自主課外拓展學習也不予鼓勵，從而導致學生的識字效率非常低，不利于學生以后語文甚至其他學科的學習。

二、轉(zhuǎn)變小學語文識字教學誤區(qū)的對策

1.激發(fā)學生識字興趣

興趣是最好的老師，要想促進小學生識字水平能力，首先，需要激發(fā)他們的學習興趣，有了興趣才會有學習的動力，從而調(diào)動學生的學習積極性。因此，在小學低年級識字教學中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方法，結(jié)合小學生的心理特征，對識字教學方法不斷地創(chuàng)新，增加小學生對識字的興趣。

例如，對于剛?cè)雽W的學生而言，由于小學生都有貪玩的天性，注意力不能完全集中，這時教師可以采用游戲教學方法，而不是直接進入漢字教學中，將漢字融入游戲當中，激起學生的注意力，從而提高識字教學的質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)識字教學情境

情境教學是現(xiàn)代非常重要的教學方法，教師可以結(jié)合學生的生活環(huán)境以及具體學習情況，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，巧妙地進行識字教學，從而使學生在不知不覺中認識許多漢字，增加學生的識字數(shù)量。另外，還可以改變傳統(tǒng)呆板的課堂，使課堂氛圍變得積極活躍起來，有利于學生思維能力的發(fā)展。

例如，在開學初期，由于學生都比較陌生，教師可以讓家長幫學生制作一個名片，然后在老師的指導下學生之間進行名片交換，使每一位學生都能夠與其他學生的名片進行交換，這樣，既可以促進學生之間關(guān)系的發(fā)展，還可以使學生在認識同學的時候增加漢字認識的數(shù)量。

3.增加課外拓展教學

隨著新課標的不斷發(fā)展與進步，課外拓展教學受到廣泛的關(guān)注，同樣，在小學低年級語文識字教學中也不例外，教師不僅需要在課堂上對學生進行良好的識字教學，還應(yīng)該積極引導學生在生活當中隨時隨地學習漢字，然后再將生活中學習到的漢字反饋到識字課堂中，使小學生不斷地積累，不斷增加自己的漢字數(shù)量，促進語文水平的發(fā)展。

例如，教師可以鼓勵學生在動畫片、廣告牌等生活中經(jīng)常接觸到的事物中去發(fā)現(xiàn)漢字，對于上面的漢字進行掌握，如果遇到比較困難的漢字，可以記下來與同學一起探究或者是尋求老師的幫助，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

綜上所述，小學語文識字教學是學生以后發(fā)展的關(guān)鍵一步，影響著學生以后的學習，但是在實際教學過程中，識字教學現(xiàn)象非常不樂觀，存在著各種各樣的教學誤區(qū)，制約著小學語文教學的發(fā)展，也影響小學生識字能力的培養(yǎng)。因此，在以后的教學過程中，教師應(yīng)該認識到誤區(qū)原因，積極探索轉(zhuǎn)變方法，使識字教學發(fā)揮出更大的作用，為小學生以后的學習和生活開辟出光明的未來。

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編輯 謝尾合