后娟娟

摘 要：情境教學就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法?？梢酝ㄟ^情境教學來激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習英語的能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；情境；數(shù)學；農(nóng)村

小學英語，是一門新興課程，而且英語是一種語言，而非一般的知識。通過大量的研究數(shù)據(jù)表明，我國現(xiàn)階段小學生學習英語的心理特點是具有好奇心強，好表現(xiàn)和善模仿的特點，他們愛玩，愛唱，愛畫，愛參與活動，聽覺靈敏，大腦中形象思維占優(yōu)勢，所以，小學生學習英語，一開始都懷著強烈的好奇心，喜歡模仿和表現(xiàn)自我，表現(xiàn)出較強的興趣，但由于小學生的年齡特點和認知特點，學習英語往往憑著一時的熱情和興趣，學得快，忘得快，一旦遇到挫折，那他們的熱情和興趣就會很快消退。如何激發(fā)小學生英語學習的興趣，并長久地操持這種興趣，使之成為他們學習英語的動力，作為英語教師，在課堂教學中，應(yīng)采用靈活有效、富有機智和藝術(shù)性的教學方法，充分發(fā)掘“以趣激學”的因素，靈活運用各種教學媒體，創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)小學生的學習熱情。

一、營造良好的課堂氛圍

教學不僅是教與學的關(guān)系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師產(chǎn)生了恐懼，那么對他所教的課也不會產(chǎn)生興趣，甚至會因人廢事，討厭這門課。反之，學生所喜歡的教師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。心理學家研究表明，輕松愉快的學習氣氛更能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，每次上英語課，我都會提前二、三分鐘進教室，播放一些英文歌曲歌謠，和學生一起做游戲，拉近師生間距離，給學生帶來輕松、愉悅的感覺，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。

二、以趣激學，情境領(lǐng)先

小學英語教學是學生學習英語的起始階段，這個階段的英語課堂教學不注重英語學習的情境創(chuàng)設(shè)而只給學生灌以生硬的語言知識，學生很快就會興味索然，這種狀況將對學生以后若干年的英語學習造成無法補救的心理障礙。我們大家都知道，注重語言點的講解并不是培養(yǎng)學生運用語言的最好的方法。英語教師的任務(wù)是盡可能多地為學生創(chuàng)設(shè)運用英語的情境；教師可以借助實物、圖片、動作等，引導學生進入較真實的語言環(huán)境，使學生對所學的語言材料感興趣，讓學生在做中學，學中用，從而激發(fā)他們的學習興趣，使他們學得生動，從而提高英語學習的效率。

三、邊學邊玩，寓教于玩

對于大多數(shù)的小孩子來說，最感興趣的事那就是“玩”字了。是啊，既然他們對玩很感興趣，那么咱們做老師的就帶他們“玩”吧。學生在“玩”中學習，實際上是一個讓學生在輕松愉快的心境中接受知識的過程。例如，對單詞的鞏固性學習，我們可以采取以下幾種“玩”法：教師隨意給出一個英語單詞，然后讓學生以該詞的最后一個字母開頭，給出第二個單詞；再以第二個單詞的最后一個字母開頭，給出第三個單詞，以此類推，看誰再規(guī)定的時間內(nèi)連出的單詞最多，然后予以適當?shù)莫剟?。這種玩法簡單易行，學生參與的熱情高，單詞鞏固的效果好，“牽”出的單詞多。在進行語音模仿訓練時，為了幫助孩子們嘗到地道的沿音語調(diào)，我用錄音機播放一句英語原聲帶，然后讓學生自告奮勇地一個接一個地站起來模仿，其他同學共同評判，最后評出該句的最佳模仿者。在教學中我常常把他們按性別自然分成兩大組朗讀單詞或句子，看男生的聲音響亮還是女生的聲音響亮；男生的聲音整齊還是女生的聲音整齊；男生的語音準確還是女生的語音準確。有時，我還會讓他們推出雙方的代表進行此類比賽。自尊心和榮譽感是人的天性，這種天性在小學男生、女生的此類競賽中尤其能達到極致的表現(xiàn)。

四、鉆研教材，善用媒體

為了激發(fā)、保持和鞏鬧小學生的學習興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)不同的教學內(nèi)容使用不同的教學方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創(chuàng)新，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環(huán)境中接受和掌握英語知識，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。優(yōu)化課堂教學一定要從精心設(shè)計課堂教學的結(jié)構(gòu)入手，充分發(fā)揮各方面的作用，努力實現(xiàn)媒體組合教學過程的優(yōu)化。利用多媒體技術(shù)拓展情境。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。如在單詞教學過程中，我結(jié)合生詞創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合情境教學生詞。例如：在教學“hospital”時，我利用動畫制作一段動畫。電腦先出示lucky，然后很痛苦的樣子，握著左手，伴隨著音樂節(jié)奏的每一擺動，就會出現(xiàn)一座醫(yī)院，讓它擺上四次，從而清楚地出現(xiàn) “hospital”，學生很自然就會知道那是一間醫(yī)院，然后就會讓lucky一邊飛進醫(yī)院一邊說：“hospital，hospital，I am going to the hospital”多次泛讀，學生跟讀。這樣學生就學會了“hospital”的發(fā)音，可以說創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境使課堂教學生動形象，既省時又省力。運用多媒體要根據(jù)小學生的特點。研究證明，一節(jié)課中小學生思維的最佳時間是上課后的5分鐘到20分鐘。這一時間段是課堂教學的最佳時域。因而在檢驗學生學習效果時，學生的注意力已不能高度集中，教師可以利用多媒體計算機讓學生看畫面，根據(jù)畫面的變化給人物配音，讓他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學，充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，使學生在一定的語言環(huán)境中進行經(jīng)常性的英語運用與交際，從而培養(yǎng)學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發(fā)展。