路建虹

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，近年來在美國(guó)日漸流行?！胺D(zhuǎn)課堂”雖然是國(guó)外一種新興的教學(xué)模式，但它和我國(guó)陶行知教育思想有著很多契合之處，下面我就談一談如何在陶氏教育思想下翻轉(zhuǎn)音樂課堂。

一、“教學(xué)做合一”理論

“教學(xué)做合一”顧名思義，是要求教師不要單純的為教而教，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。要“教活書”，即要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來教?，F(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，我們要利用資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.教與做的結(jié)合

所謂“做”，陶先生強(qiáng)調(diào)“注重實(shí)踐”。因此，我們教師也要“做”。例如，我們可以親自制做教具和課件，我們的“做”是示范。我們既講又做，學(xué)生的“學(xué)”就有了根據(jù)，做起來不會(huì)感到太困難?！胺D(zhuǎn)課堂”的重要部分就是如何設(shè)計(jì)“微課程”。教師首先要錄制“微課”，學(xué)生課前觀看、學(xué)習(xí)，如何錄制“微課”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我利用學(xué)校圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源查找資料，盡量讓微課內(nèi)容充實(shí)、豐富，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心。另外，“微課”的學(xué)習(xí)過程中，我會(huì)給學(xué)生一份“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”，對(duì)照任務(wù)單上的問題，學(xué)生自行從微課中總結(jié)、歸納，所以在設(shè)計(jì)“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”時(shí)，我將本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)理解透徹，有利于學(xué)生掌握，以免問題太難，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；問題簡(jiǎn)單了，學(xué)生沒有興趣。在這個(gè)過程中，我深深地感覺到翻轉(zhuǎn)課堂是教師課程實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程中，教師要想上好課，就要自己行動(dòng)起來，自己動(dòng)腦、動(dòng)手“做”起來；堅(jiān)持“在做中教”，利用翻轉(zhuǎn)的形式，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開拓學(xué)生新的學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生走向更廣闊的知識(shí)天地。

2.學(xué)與做的結(jié)合

教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把教材描繪的客觀情境和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，再聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)、去感悟，加深理解。

例如，教《獅王進(jìn)行曲》這節(jié)音樂欣賞課時(shí)，我把《獅王進(jìn)行曲》編排成音樂劇，讓幾位學(xué)生扮演不同的角色，以《獅王進(jìn)行曲》作為背景音樂，再將這個(gè)過程錄制下來，制作成微課讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，通過獅子與小動(dòng)物之間的語言、動(dòng)作、神情讓學(xué)生感受《獅王進(jìn)行曲》的音樂氣氛，使學(xué)生入境動(dòng)情，理解音樂表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)也獲得情感的陶冶。

“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。”由此陶行知先生特別強(qiáng)調(diào)教師拿做來教才是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，那才是實(shí)學(xué)。我們要在做中教，在做中學(xué)。

二、自主學(xué)習(xí)教育理論

陶行知先生說：“要把束縛兒童創(chuàng)造力的裹頭布撕下來，使他們敢想會(huì)做?！睂W(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰發(fā)揚(yáng)了陶先生的觀點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生不再被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，解放了自主的個(gè)性。

陶行知有一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)論就是“小先生制”。小先生制的原理是“為教而學(xué)”，可以把它簡(jiǎn)稱為“教中學(xué)”。在音樂的翻轉(zhuǎn)課堂中，我吸取了陶先生的“小先生制”，提前將學(xué)生分成小組，每組有自己不同的“微課”和課前任務(wù)單，讓小組合作完成本課的任務(wù)。每個(gè)小組在課堂上可以派代表做“小老師”為學(xué)生講解知識(shí)，讓學(xué)生把在課外聽到的、看到的、學(xué)到的知識(shí)拿到課堂上介紹給學(xué)生的聽，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣目的?！靶±蠋煛痹谂_(tái)上講解時(shí)，教師以學(xué)生的身份在臺(tái)下認(rèn)真聽、認(rèn)真記，而后給予中肯的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)表揚(yáng)、糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充缺失，把學(xué)生帶到更高的境界。這樣，學(xué)生“既當(dāng)學(xué)生，也當(dāng)先生”，教師“即當(dāng)教師，也當(dāng)學(xué)生”。學(xué)中有教，教中有學(xué)，共同提高。有了這樣施展才華的“舞臺(tái)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被大大地調(diào)動(dòng)。

三、創(chuàng)造教育理論

陶行知先生把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為改革傳統(tǒng)教育的核心，他還一針見血地講道：“仿我者亡，創(chuàng)我者昌。”學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)，教師必須有創(chuàng)新精神，要敢于接受和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的新模式，敢于在教育的道路上嘗試新的教學(xué)理念。在音樂翻轉(zhuǎn)課堂中，根據(jù)音樂課的不同內(nèi)容我嘗試了幾種不同的翻轉(zhuǎn)模式。（1）教室微課模式：學(xué)習(xí)形式和活動(dòng)的場(chǎng)所在音樂教室中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在教室中進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等活動(dòng)。這種模式很適合來學(xué)唱歌曲，學(xué)生通過微課，對(duì)歌曲的節(jié)奏、旋律、音準(zhǔn)等有所了解，加強(qiáng)學(xué)生歌唱的水平。（2）個(gè)別翻轉(zhuǎn)模式：根據(jù)學(xué)生的差異，區(qū)別對(duì)待。這種模式很適合用來教豎笛。蘇教版音樂書中，豎笛教學(xué)是小學(xué)階段必學(xué)的項(xiàng)目，而學(xué)生的接受能力不同，針對(duì)接受較慢的學(xué)生，我分別制訂微課程，通過微課的提前學(xué)習(xí)或課后復(fù)習(xí)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

對(duì)我們來說，學(xué)習(xí)陶行知的教育思想，用這些理論來提高我們?yōu)槿藥煹睦碚撔摒B(yǎng)，用這些思想來改進(jìn)我們今天的教育方法。在此本人淺談了陶行知教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂在音樂課堂的結(jié)合，也希望通過嘗試，將陶氏教育理念更多地應(yīng)用于音樂教學(xué)中。