魏迎梅

摘要：留白教學(xué)，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造能力的一個(gè)有效途徑，又稱內(nèi)容不完全教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過程中不把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是有意識(shí)地在內(nèi)容上制造一定的空白，讓學(xué)生去推測(cè)和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論，展開思維去推測(cè)填補(bǔ)。實(shí)施該教學(xué)法的主要目的是要提高教學(xué)過程的創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：高效課堂；留白教學(xué)；創(chuàng)新能力

高效課堂模式積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主對(duì)抗質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)為適應(yīng)學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高效課堂要求教師在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上善于選擇合適的教學(xué)策略，“留白教學(xué)”正是這樣一種與高效課堂模式相契合的教學(xué)策略。而科學(xué)地運(yùn)用留白教學(xué)，是向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不可缺少的條件，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間出發(fā)去設(shè)置空白，能給學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、嘗試與同學(xué)合作交流和自我創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)，推動(dòng)課堂教學(xué)逐步高效化。

一、在教學(xué)內(nèi)容上留白。激發(fā)學(xué)生的求知欲

課堂是教師教學(xué)的主陣地。每一節(jié)課前，老師都精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，預(yù)期把所有的內(nèi)容都裝進(jìn)學(xué)生的腦袋，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。然而，時(shí)至今日，課堂的高效性不再主張教師的“教”，更主張學(xué)生的“學(xué)”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。怎樣讓數(shù)學(xué)課堂真正“有效”，僅從教學(xué)內(nèi)容這一板塊來講，需從“教者”層面的有效轉(zhuǎn)向“學(xué)者”層面的有效。作為授課者，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容留白，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)保持一定的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)是老師把知識(shí)點(diǎn)講得很清楚、很詳細(xì)，但是教學(xué)效果卻不盡如人意。這是因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度看，老師說的太詳盡了，學(xué)生就沒有了主動(dòng)思考的意識(shí)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生會(huì)形成依賴的心理?，F(xiàn)代教育理論和實(shí)踐都證明，老師這樣的教法，實(shí)際上摧毀了學(xué)生的求知欲，學(xué)生探究的興趣就會(huì)喪失。相反，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些內(nèi)容懸念或有意地留下學(xué)生感興趣的內(nèi)容空白，讓學(xué)生自主去探究，反而會(huì)迫使學(xué)生去多問幾個(gè)“為什么”，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)時(shí)間上留白。保證學(xué)生的思考時(shí)間

近段時(shí)間，學(xué)校倡導(dǎo)小班額教學(xué)，零距離感受到新課程理念帶來的一些新變化：小組合作學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)初見端倪，課堂較以前有了生機(jī)與活力。然而教師固有的教學(xué)理念依然使教師主導(dǎo)了課堂。一節(jié)課教師很“忙”，忙著不停地向?qū)W生發(fā)問，卻等不及學(xué)生思考、討論、交流，就提示解題思路和方法，迫不及待地揭曉答案。這不僅剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生失去了鍛煉思維的機(jī)會(huì)，而且與“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新課程理念相背離，應(yīng)該引起教師的注意。 蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握教材吧！這些時(shí)間會(huì)讓你得到百倍的補(bǔ)償?！蹦敲矗诰唧w的課堂上，應(yīng)該如何在教學(xué)時(shí)間上留白呢？教育心理學(xué)研究表明：在一節(jié)40分鐘的課中，學(xué)生的注意力隨教師講課時(shí)間的變化而變化，開始時(shí)學(xué)生的注意力增強(qiáng)，中間保持穩(wěn)定，隨后開始分散。因此，在教學(xué)時(shí)間上留白，還要注意教學(xué)時(shí)間的控制。教師在講課的過程中，不僅要善于設(shè)計(jì)問題，而且要留出空白，給學(xué)生充分思考的時(shí)間，學(xué)生有了充分的時(shí)間準(zhǔn)備，才有可能針對(duì)問題積極思考，學(xué)生的思維才能夠在課堂上得到發(fā)展。此外，教師講述一段后，應(yīng)有意識(shí)地停頓，給學(xué)生消化、吸收和小結(jié)的時(shí)間。這樣做，既激活了學(xué)生思維，又有利于幫助學(xué)生提高課堂注意力，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)收獲多多，使數(shù)學(xué)課堂離“高效課堂”更近一步。

三、在教學(xué)空間上留白。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的要求。思考“如何在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”，是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任和使命。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是灌輸者，學(xué)生是灌輸?shù)娜萜鳎處熦?fù)責(zé)把文本內(nèi)容原封不動(dòng)地輸送到學(xué)生腦中。而在新課程改革的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)理念正在被摒棄，新的教學(xué)理念正一步步登上教學(xué)舞臺(tái)，如探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)等。在真實(shí)的課堂教學(xué)中，教師不僅要把握教學(xué)的時(shí)間，而且要開放教學(xué)的空間。不能用僅有的書本知識(shí)限制學(xué)生的思維空間，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而要在教學(xué)空間上留白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

心理學(xué)家皮亞杰主張：教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)展和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)前人做過的事情。由于每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的理解方式和思維方式，面對(duì)同一個(gè)問題會(huì)產(chǎn)生不同的解題思路，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要給學(xué)生在空間上留白，對(duì)有些問題不必給出一個(gè)具體的框架或答案，而是留更廣闊的空間給學(xué)生，讓學(xué)生有思考的余地，有創(chuàng)新的天地，充分發(fā)散自己的思維，找到不同的解題思路，使自己的創(chuàng)新能力不斷提高。