張莉

摘要：新課改之后的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于小學(xué)階段的各個年級在普通話朗讀課文方面都做出了強(qiáng)調(diào)。朗讀對于小學(xué)生階段的語文學(xué)習(xí)來說是非常重要的，這是促進(jìn)學(xué)生形成語感的一個重要途徑。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于朗讀方面卻是有著很大的不足，大多數(shù)的教師偏向于分?jǐn)?shù)上的追求，導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀無法達(dá)到理想的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；朗讀興趣

對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)其良好的朗讀習(xí)慣能夠促進(jìn)小學(xué)生注意力的提高。尤其是對于低年級的學(xué)生來說，他們的閱讀注意力不夠集中，而朗讀的發(fā)聲能夠有效地刺激學(xué)生的聽覺和視覺系統(tǒng)，保持對于閱讀文章的持久性。朗讀對于小學(xué)生來說有著非常重要的地位。從當(dāng)前的朗讀教學(xué)來看，我們可以從很多專家和教師身上汲取經(jīng)驗(yàn)，但是與此同時也存在一些不可忽視的問題。促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的不斷優(yōu)化是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中亟須解決的問題。

學(xué)生年齡階段的不同，對于知識的接受和認(rèn)知也就不相同，所以，其朗讀的特點(diǎn)也是不同的。作為教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，教師需要針對不同階段的學(xué)生制訂不同的教學(xué)朗讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，優(yōu)化朗讀技巧。

一、促進(jìn)學(xué)生朗讀興趣的形成

興趣是最好的老師。教師只要仔細(xì)地觀察就可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對于某一項(xiàng)事物產(chǎn)生興趣的時候，那么該學(xué)生在做這件事的時候就會集中注意力，通過各種方式達(dá)到自己的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在某一項(xiàng)活動過程中表現(xiàn)良好，受到教師的表揚(yáng)，接下來就會對于這個活動產(chǎn)生興趣，進(jìn)而表現(xiàn)得更好，形成一種良性循環(huán)；相反，如果缺少了興趣，那么也許就會形成一種惡性循環(huán)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，每一個教師都會發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生對于朗讀興趣較低，這就使學(xué)生的朗讀能力較低，對于文章的理解水平不高。在這種情況下，就需要教師從學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)著手。教師對于學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評價，對于學(xué)生來說一個非常有效的鼓勵。身為學(xué)生，在其內(nèi)心總希望得到教師的肯定或者表揚(yáng)。

二、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做出特定的朗讀教學(xué)計(jì)劃

不管是高年級還是低年級的學(xué)生，對于朗讀都不可以忽視。教師都需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用普通話，清晰流利地朗讀?？偟膩碚f，低年級和高年級的朗讀特點(diǎn)如下：

1.低年級

對于低年級學(xué)生來說，他們對于詞匯量的積累還不夠多，對于句子的結(jié)構(gòu)并不熟練。新課標(biāo)指出，低年級的學(xué)生需要借助課文中的圖畫進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中展開想象，感受語言之美的同時獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。低年級的學(xué)生正處于記憶階段的黃金年齡，在語文教學(xué)過程中，可以通過朗讀直至背誦。在低年級的教材中，更多的內(nèi)容是一些兒歌、童話或者寓言等，情感性和音樂性都較強(qiáng)，比較適合低年級學(xué)生的朗讀。低年級的學(xué)生比較適合直觀地感受課文，所以在這個過程中教師應(yīng)該盡量地少在情感上進(jìn)行干預(yù)，要讓學(xué)生根據(jù)自己的方式進(jìn)行理解。

2.高年級

對于高年級的學(xué)生來書，他們的語文水平，不管是在知識積累還是在語言理解上都有了一定程度的提高，并且詞匯量也相應(yīng)得到一定程度的擴(kuò)充。雖然很多時候都是在默讀或者瀏覽文章，但是依然不可以忽視朗讀的作用，需要教師指導(dǎo)如何處理朗讀和默讀之間的關(guān)系。并且隨著年級的提高，說明文和記敘文逐漸地多了，一些比較復(fù)雜和優(yōu)美的句子也逐漸地多了，這就需要學(xué)生在朗讀過程中對此進(jìn)行重點(diǎn)和反復(fù)的朗讀。

三、根據(jù)文體的不同。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀技巧

小學(xué)語文課本總共十二本，文章的題材內(nèi)容多樣，涉及童話、語言、詩歌等各個方面。這就需要教師對于不同體裁的文章做出不同的指導(dǎo)。整體來看，主要有以下的幾種：

1.童話和寓言

這種題材的文章大多是集中在低年級的課文中，通常都是根據(jù)一個故事來看告訴我們一個道理。不管是童話還是寓言，對于人物的刻畫都比較鮮明形象，并且每一篇的人物都是在兩個以上，大多是小動物。所以，處于這個年齡階段的學(xué)生可以通過這種擬人化的方式來進(jìn)行想象，更加容易分辨事物的善惡。

2.說明文

這類文章在小學(xué)課本中并不是非常的常見。在朗讀這類文章的時候，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠快速地在文章中搜集到有用的信息。在朗讀的過程中，語氣需要平緩，情感因素在其中所占部分較少。

3.景物描寫類

這類文章在節(jié)奏上相對緩慢，并且注重語言的描寫，時而舒緩輕松，時而緊張起伏，對于朗讀有著很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，需要教師首先進(jìn)行聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生在聲音中再現(xiàn)畫面，在朗讀中感受風(fēng)景之美。

4.詩歌

在小學(xué)的朗讀中，詩歌可以說是最適合學(xué)生的一個體裁了。不管是古詩還是現(xiàn)代詩，或者是兒童詩等，都有著非常強(qiáng)烈的情感性和節(jié)奏感。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中舉足輕重的部分，但在這個過程中要注意文體不同所帶來的不同感受。朗讀是語文教學(xué)的精華部分，是我們理解作者情感和意圖的重要途徑，需要廣大教師和專家共同探索和創(chuàng)新。