桑吉克

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生思維能力和解題能力的培養(yǎng)有很大的幫助，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有啟蒙的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)理念，注重學(xué)生主體地位的確立，幫助學(xué)生養(yǎng)成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這能夠幫助他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和形成探究性的思維方式，對(duì)于學(xué)生更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至學(xué)生的一生都有著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性已經(jīng)毋庸置疑，然而，長(zhǎng)期以來(lái)教師雖然對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)足夠重視，但單一的教學(xué)方式卻使這種重要性得不到很好體現(xiàn)。由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，他們不具備學(xué)習(xí)的方法和能力，這就使他們對(duì)教師有著非常強(qiáng)的依賴性，在這樣的依賴下，教師就自然而然地處在了一個(gè)課堂主體的地位。這種以教師為課堂主體的課堂形式短期來(lái)說(shuō)能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，然而就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是對(duì)學(xué)生是極為不利的，學(xué)生總要離開(kāi)教師去獨(dú)立地思考和學(xué)習(xí)，而小學(xué)時(shí)期這種教師主體的課堂模式會(huì)讓他們對(duì)教師形成很強(qiáng)的依賴性，從而自主學(xué)習(xí)的能力還沒(méi)有養(yǎng)成就喪失了。過(guò)分依賴教師這一壞習(xí)慣一旦形成就很難再改變了，這不只是對(duì)數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的所有課程的學(xué)習(xí)都是極為不利的。

自主學(xué)習(xí)能力就是指讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更多地依靠自己，自己獨(dú)立思考，自己積極探究，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，同時(shí)還能自己制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排，合理劃分自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在長(zhǎng)大后總要學(xué)會(huì)獨(dú)立，這就要求對(duì)他們自主能力的培養(yǎng)必須從小抓起，因?yàn)檫@種獨(dú)立能力的養(yǎng)成不在一朝一夕，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的漸漸習(xí)慣的過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要在日常的課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

以下就是筆者根據(jù)多年以來(lái)對(duì)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的研究，并且結(jié)合長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供幾點(diǎn)策略和思考：

一、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

自主學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為主體的，但是教師在課堂上有很高的地位這一傳統(tǒng)并沒(méi)有因此改變，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著很大的作用，這就要求必須加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，師生協(xié)作配合來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在對(duì)一年級(jí)的小朋友教學(xué)“認(rèn)識(shí)1～20各數(shù)”時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后給每組的學(xué)生足夠數(shù)量的小木棒。教師要讓學(xué)生之間學(xué)會(huì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)，教師每報(bào)出一個(gè)1～20以內(nèi)的數(shù)，學(xué)生就要拿出同樣數(shù)量的小木棒，然后教師再讓各組之間交換，互相檢查對(duì)方有沒(méi)有答對(duì)，最后教師再自己檢查，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在擺小木棒的過(guò)程中學(xué)會(huì)自己思考、自己動(dòng)手學(xué)習(xí)，從而逐漸養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)的能力。低年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，通過(guò)這樣寓教于樂(lè)的方式能讓他們感知到數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)的興趣。

二、將小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的接受能力和數(shù)學(xué)感知能力還不強(qiáng)，這就要求教師能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)生活向?qū)W習(xí)的過(guò)渡，并且在這樣一種熟悉和親切的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在給二年級(jí)的學(xué)生上“長(zhǎng)度單位”這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)掌握毫米、厘米、分米和米這些長(zhǎng)度計(jì)量單位，并能解決一些實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題。而二年級(jí)的小朋友對(duì)這些單位往往是較為陌生的，沒(méi)有具體的認(rèn)知，這就要求教師要用一些生活化的實(shí)例幫助學(xué)生理解。教師可以讓學(xué)生觀察筆上的計(jì)量單位是什么，然后教師讓學(xué)生思考探究筆的長(zhǎng)度應(yīng)該用什么計(jì)量單位，課桌的長(zhǎng)度應(yīng)該用什么計(jì)量單位，黑板的長(zhǎng)度用什么計(jì)量單位……在進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)后還可以讓學(xué)生對(duì)這些物件的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量。用這些生活化的實(shí)例能夠讓學(xué)生對(duì)計(jì)量單位有一個(gè)更加直觀形象的認(rèn)知，并且能培養(yǎng)學(xué)生自主思考探究的能力，對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成大有裨益。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力還不強(qiáng)，他們不能獨(dú)立地解決一些數(shù)學(xué)上的問(wèn)題，這就要求教師合理運(yùn)用小組合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，來(lái)探究思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也是頗具成效的。例如，在上“角度”這一課時(shí)，教師可以以小組為單位發(fā)給學(xué)生一些被做成不同角度紙片，然后讓學(xué)生在小組中經(jīng)過(guò)合作能夠利用現(xiàn)有的紙片擺出不同的角度。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考能力和探究能力，有助于學(xué)生潛移默化地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，我們可以知道自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)學(xué)生各階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著很大的幫助，而這種能力不是在一朝一夕之間獲得的，必須要從小養(yǎng)成，這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。