陳熙　趙倩男　樊大偉

摘要：開展社會實(shí)踐活動是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的必然要求。社會實(shí)踐有利于促進(jìn)高校發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育。但目前社會實(shí)踐存在一些問題，導(dǎo)致“學(xué)-踐-研”閉環(huán)中斷，社會實(shí)踐與教育脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：社會實(shí)踐；知行脫節(jié)；原因

中圖分類號：G64l 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

一、從監(jiān)管體系看

北京理工大學(xué)的實(shí)踐工作機(jī)制為：學(xué)校學(xué)生工作指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)，校團(tuán)委牽頭，負(fù)責(zé)對全校社會實(shí)踐活動進(jìn)行統(tǒng)籌安排、定計(jì)劃、實(shí)施和總結(jié)表彰，制定對學(xué)生參加社會實(shí)踐整體規(guī)劃和年度計(jì)劃，并對學(xué)生提出明確的任務(wù)、目標(biāo)要求。各部配合形成合力，健全約束性與鼓勵性相結(jié)合的社會實(shí)踐工作體制機(jī)制，動員學(xué)院力量，結(jié)合校特色和專業(yè)特點(diǎn)。

但就實(shí)施過程看，學(xué)生在實(shí)踐中與學(xué)校嚴(yán)重失聯(lián)。尤其對結(jié)果的評定只需提交簡單的結(jié)項(xiàng)材料，質(zhì)量要求不高，易導(dǎo)致社會實(shí)踐成效低的狀況

二、從學(xué)生自身看

1.被動參與實(shí)踐，參與社會實(shí)踐主客體不分

學(xué)校一般只是利用寒暑假的有限時(shí)間，這樣的計(jì)劃難充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長、增長專業(yè)實(shí)踐知識，時(shí)間的緊也導(dǎo)致實(shí)施過程縮水，且被動的參與難以達(dá)到實(shí)踐與理論結(jié)合。

很多的學(xué)生只是因?yàn)閷W(xué)院的布置，社會實(shí)踐加分而參與，這樣的被動導(dǎo)致了他們在社會實(shí)踐中的主體地位缺失，目標(biāo)不明，難以以自身問題，需求為出發(fā)進(jìn)行社會實(shí)踐，從而社會實(shí)踐的初衷大打折扣。主動地參與，希望參與社會實(shí)踐來完善自己。因此在實(shí)踐育人與提高教學(xué)質(zhì)量方面，主體地位的明確必不可少。這樣可以從兩個(gè)方面來考慮：從學(xué)生來看，樹立實(shí)踐與成長的互補(bǔ)且必不可少關(guān)系；從組織方考慮，要以學(xué)生為本考慮社會實(shí)踐，加強(qiáng)宣傳來提升學(xué)生的自我認(rèn)知，同時(shí)關(guān)注學(xué)生專業(yè)與興趣，吸引學(xué)生主動參與。

2.實(shí)踐選題與專業(yè)契合度低

從所收集的問卷來看，45%同學(xué)認(rèn)為的選題與所學(xué)專業(yè)不符，完全相符的只有12%，這樣的社會實(shí)踐對提高他們自身所學(xué)知識方面作用很小。難以實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐對提高教學(xué)質(zhì)量的初衷。同時(shí)該問題也與組隊(duì)的方式相關(guān)，跨學(xué)院的組隊(duì)必然面臨這方面的問題，為此，在組隊(duì)的同時(shí)應(yīng)該考慮相關(guān)課題的涉及方面，圍繞課題吸引相關(guān)專業(yè)的人，強(qiáng)調(diào)課題選人。這一方面也與學(xué)校的集中管理相關(guān)，比如擬定一個(gè)課題全校參與。

三、從本科教育看

1.社會實(shí)踐地位低，處附屬位置

以人文學(xué)院為例，社會實(shí)踐課在眾多課程中只占一席，且時(shí)間極短。監(jiān)管寬松，學(xué)生大多“輕視”，缺課逃課，水水應(yīng)對。其他的社會實(shí)踐則集中于寒暑假期間，對大部分學(xué)生來說，與學(xué)校失聯(lián)，隨意完成任務(wù)。歸根結(jié)底，還是社會實(shí)踐的地位低所造成的，導(dǎo)致許多人對它的理解錯誤，認(rèn)為是無用的，可做可不做。

2.教育與社會脫節(jié)，雙向互動—需求與供給，供給有效于社會實(shí)際的論文與技術(shù)

人都是社會的，受社會的影響，社會人與“自然人”相對。在社會學(xué)中指具有自然和社會雙重屬性的完整意義上的人。通過社會化，使自然人在適應(yīng)社會環(huán)境、學(xué)習(xí)社會規(guī)范、履行社會角色的過程中，逐漸認(rèn)識自我，并獲得社會的認(rèn)可，取得社會成員的資格。社會有它的需求，人要融入社會就要適應(yīng)社會需求。大學(xué)學(xué)習(xí)不能太重理論，它需要與社會相接，無用于社會的不可能創(chuàng)造價(jià)值，尤其工科類院校。因此，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與社會接軌，而社會中企業(yè)是十分重要的主體，因此，學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系十分重要。

3.教學(xué)觀念陳舊

傳統(tǒng)的中央集權(quán)型國家，缺乏開放性。自從1840年鴉片戰(zhàn)爭以來，中國封建社會趨向奔潰，在晚清政府的自救運(yùn)動中，開始向西方學(xué)習(xí)，在隨后的洋務(wù)運(yùn)動中，“師夷長技以以自強(qiáng)”開始引進(jìn)工程技術(shù)教育，開辦了一系列軍事，船政等等，因?yàn)闅v史的沉重腳步，這些舉措在“中體西用”的指導(dǎo)思想下進(jìn)行，改革不徹底。又因特殊的國情，中國的現(xiàn)代高等工程教育，先學(xué)歐美，后仿照蘇聯(lián)，1895年所建設(shè)的北洋大學(xué)（工科大學(xué)），1896年建設(shè)的唐山路礦學(xué)堂（現(xiàn)改名西南交大），上海南洋大學(xué)（現(xiàn)上交大和西安交大）等主要是歐美式仿制。1978年改革開放后才獨(dú)立發(fā)展高等教育，在歷史基因上造成了―路徑依賴定律。同時(shí)也在相應(yīng)的歷史時(shí)期缺乏對應(yīng)的工業(yè)基礎(chǔ)，是典型的“后發(fā)型國家”。所以教學(xué)觀念具有“時(shí)滯”性。

4.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

新時(shí)代國家提倡以大學(xué)為依托的智庫建設(shè)，要求老師自身也要多參加社會實(shí)踐調(diào)研，而有些老師也缺乏經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)對教師的教學(xué)評價(jià)評價(jià)體系落后，監(jiān)督力度小，教學(xué)比重不足而發(fā)表論文和承當(dāng)?shù)膲毫Υ?；沒有對相關(guān)老師的培訓(xùn)進(jìn)階。需要改革教師評價(jià)體系，同時(shí)要加大資源整合。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)最大的問題是實(shí)踐方法與指導(dǎo)老師的缺乏（56%），導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與社會實(shí)踐很好的契合，在社會實(shí)踐中，在指導(dǎo)教師發(fā)揮的作用中，我們發(fā)現(xiàn)18%沒有指導(dǎo)老師，就算有有指導(dǎo)教師的實(shí)踐小組，45%以上基本沒有作用。

5.教師與學(xué)生關(guān)系角色錯位

師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境中重要一環(huán)。近些年來， 傳統(tǒng)的師徒關(guān)系在發(fā)生著變化， 導(dǎo)師和學(xué)生之間的關(guān)系日趨簡單化、功利化、雇傭化。對學(xué)生的有益指導(dǎo)也非常之少。需要一定的機(jī)制來從頂層設(shè)計(jì)規(guī)范師生關(guān)系，規(guī)范角色扮演。

6.培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺陷

國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 3935.1-1996 《標(biāo)準(zhǔn)化和有關(guān)領(lǐng)域的通用術(shù)語 第一部分：基本術(shù)語》中對標(biāo)準(zhǔn)的定義是：為在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對活動或其結(jié)果規(guī)定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則、導(dǎo)則或特性的文件。該文件經(jīng)協(xié)商一致制定并經(jīng)一個(gè)公認(rèn)機(jī)構(gòu)的批準(zhǔn)。它以科學(xué)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果為基礎(chǔ)，以促進(jìn)最佳社會效益為目的。為人才設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，正如高考，所有教師都將按照大綱去培養(yǎng)學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)的作用就在于此，為人才設(shè)定方向，改變?nèi)藗冊趯W(xué)習(xí)中的價(jià)值取向。在專業(yè)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)中難發(fā)現(xiàn)實(shí)踐所占地位就難以重視實(shí)踐在教學(xué)實(shí)施中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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