馬莉莉

摘要：本文針對黨校教學內(nèi)容陳舊、教學方法過時、學員學習情緒低落等現(xiàn)狀，分別從案例教學、研討教學、體驗教學、菜單教學幾方面展開研究，以期創(chuàng)新教學方法，提升黨校教育水平，培養(yǎng)廣大學員的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：黨校；創(chuàng)新；教學方法

在黨校教學全面改革的形勢下，上至中央黨校，下至各地方黨校都加大了教育教學的創(chuàng)新力度。以理論研究為指導，立足實踐經(jīng)驗的“研究式”教學一度成為黨校所熱衷的教學方式，黨校教學效果也有了很大提升，并以此延伸出一系列創(chuàng)新的教學方法：生動具體的案例教學、“研究”與“討論”互動結(jié)合的研討教學、極富個性化的菜單教學等，極大地調(diào)動了黨校教師的教學積極性和黨校學員的學習主動性，黨校教育也因此邁向了新高度。

一、黨校教學創(chuàng)新之“案例式”教學

不僅限于黨校教學，常規(guī)意義上的國民教育教學也經(jīng)常采用案例設計情境，將抽象的知識形象化，提高學生對知識的直觀感知?；邳h校教育的案例式教學，本質(zhì)意義是培養(yǎng)學員“干中學”的能力，在實踐中積累經(jīng)驗，通過經(jīng)驗完善知識體系，鞏固學員的理論知識，豐富學員的社會生活，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、促進與互補。充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，要求黨校教師做好充分的課前準備，同時還要具有駕馭課堂教學、控制教學節(jié)奏的能力。我們通常所說的“案例式”教學，可歸納為4種形式。

（一）體驗式

將學員帶到社會生活中，觀察、體驗真實案例事件，之后在課堂上針對該事件展開分析、交流，尋找事件中問題的解決辦法，并進行歸納總結(jié)，最終對該案例的認識達成一致。

（二）討論式

把案例以書面的形式發(fā)放給各位學員，從中找出值得思考和探索的話題，在黨校教師的組織下就案例材料展開討論，此過程中教師引導學員從多角度、多層面進行思考，以此培養(yǎng)學員深入分析問題、靈活解決問題的能力。

（三）辯論式

與“討論式”有些許差別，仍是對某案例進行討論，但采用的是“正反方”辯論的討論方式，雙方分別闡述、證明自己的見解與觀點，在激烈的思辨中碰撞出智慧的火花。

（四）講授式

首先由教師對某案例進行分析、講解并提出觀點，之后學員之間再針對該案例進行當堂探討。有了教室的見解作為剖析案例的依據(jù)，再度討論時的針對性和方向性更強，其主要作用是加深理論知識的理解，為解決實際問題打好基礎(chǔ)。

二、黨校教學創(chuàng)新之“研討式”教學

黨校課堂教學時間為2～2.5小時，這就為“研討式”教學的靈活性創(chuàng)造了有利條件，結(jié)合教學內(nèi)容，可將其分為當堂研討與課下研討兩種形式。前者在課堂時間的分配上通常有三種：①2+0.5：前兩個小時是教師的講課時間，后半個小時是研討時間。②1.5+0.5：前一個半小時為教師的授課時間，然后留出半小時給學員討論。③0+2：提前把教學材料發(fā)放給學員研究，在材料中標記出問題，寫下自己的觀點想法，課堂上的所有時間都用來討論。

后者的主要討論形式是學術(shù)沙龍、專題會議，以及BBS討論區(qū)等網(wǎng)絡交流平臺。部分黨校在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新出了結(jié)構(gòu)式的研討辦法，研討的核心是黨校學員，而教師的主要作用是引導和催化。是一種相當于常規(guī)學校的“以學生為主體”的教學方式，極大地加強了師生、生生之間的互動效果，最終實現(xiàn)教師與學員的共同進步。

三、黨校教學創(chuàng)新之“體驗式”教學

這里所講的“體驗”，與前文所說的“案例式”教學中的“體驗”形式有所不同，它的體驗范圍更廣，親身實踐性更強，體驗內(nèi)容更為豐富。尤其是最近幾年，隨著黨校教學改革的不斷深入，體驗式教學的推進力度也在持續(xù)加強。一是讓學員“走出去”體驗，走出黨校，在外地展開現(xiàn)場教學，近至省內(nèi)、省外，遠至國內(nèi)、國外，通過多渠道、多途徑讓學員接觸先進的教育理念，開闊眼界增長見識，強化自身的政治素養(yǎng)。黨校本身也與外部的各教學場所建立起密切聯(lián)系，采用社會調(diào)查、拓展訓練、庭審觀摩、法庭模擬、現(xiàn)場教學等多元化的方式開展體驗式教學，部分黨校也建立了異地教學基地，以期引入更多先進、科學的教學方法。二是邀請中央以及各省市政府的黨員干部、國內(nèi)外著名學者專家“走進來”，走到黨校中，圍繞黨中央的核心方針、政策、工作舉辦講座，開展培訓活動，讓黨校學員從中體驗各級黨員干部是如何做好實際工作，為人民解決實際問題的。

四、黨校教學創(chuàng)新之“菜單式”教學

黨校是以“組織需求”和“個性需求”為教學目標的，前者是要讓學員達到國家對黨員干部提出的要求標準，堅定學員的政治信仰，明確黨的基本方針政策。后者是黨校教育應盡量滿足學員的個性化需求，體現(xiàn)了黨?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?。每位學員的崗位職責、性格特點、生活經(jīng)驗、知識水平都存在明顯差異，而“菜單式”教學便是面向各個行業(yè)、層次、級別的學員開展教學活動，根據(jù)學員的個人所需來安排教學內(nèi)容，規(guī)劃教學方案，為學員提供了自由選擇課程的機會，讓課程內(nèi)容與學員實際情況結(jié)合得更加緊密，彌補了以往黨校教什么，學員就學什么的被動學習狀態(tài)。“菜單式”教學將黨校教學內(nèi)容做出細化處理，使之層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，有助于廣大學員充分發(fā)揮主觀能動性。

五、結(jié)束語

新形勢下的黨校教學，必然要有新氣象。如今網(wǎng)絡環(huán)境如此開放，資源信息如此豐富，人們獲取知識、理念的途徑如此多元，倘若黨校教學仍然固守傳統(tǒng)止步不前，其本質(zhì)與消極后退并無不同。只有走在時代前沿，在教學改革中拿出十足的干勁，不斷進取與創(chuàng)新，黨校教學才能收獲豐碩成果。

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