趙子富

摘 要：近年來，隨著我國教育教學的深化改革以及計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育鄰域中的創(chuàng)新應用，為創(chuàng)客教育的發(fā)展提供了有利條件，進一步促進了創(chuàng)客教育在我國的發(fā)展。青少年作為我國教育教學中的特殊群體，其創(chuàng)客教育的構(gòu)建與發(fā)展已成為人們關注的重點。基于此，本文對青少年創(chuàng)客教育特點及其核心要素進行了分析，并對青少年創(chuàng)客教育的發(fā)展進行了探索與闡述。

關鍵詞：青少年 創(chuàng)客教育 特點 要素

引言：創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與實踐能力的一項工程教育，隨著我國教育教學改革發(fā)展以及教育組織結(jié)構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，創(chuàng)客教育得到了進一步的提升與重視?；谇嗌倌陼r期學生的發(fā)展特定，青少年正處于思想、思維、實踐操作、感知能力發(fā)展最優(yōu)階段，因此，以青少年為核心對象的創(chuàng)客教育已經(jīng)成為教育行業(yè)以及各學者思考與關注的重點課題。對青少年創(chuàng)客教育特征、核心要素以及發(fā)展影響的研究與分析，對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)具有重要現(xiàn)實意義。

一、青少年創(chuàng)客教育特點分析

（一）教育目標的“全人發(fā)展”

青少年創(chuàng)客教育的終極目標在于實現(xiàn)青少年的“全人發(fā)展”，即實現(xiàn)青少年人際交流、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、合作意識、創(chuàng)新與批判思維、專業(yè)技能等綜合素質(zhì)與綜合實際能力的發(fā)展與提升[1]。青少年創(chuàng)客教育目標強調(diào)了以人為本的教學理念，打破了傳統(tǒng)教育的強制性與功利性，更注重青少年創(chuàng)新創(chuàng)造思維的發(fā)揮與實現(xiàn)，追求學生素養(yǎng)品質(zhì)與實踐能力的整體性發(fā)展，使學生在創(chuàng)客教育活動中提升自身對事物的想象與認知，培養(yǎng)青少年創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力與實踐能力。

（二）教育對象具有獨特性

青少年階段屬于人生成長階段較為特殊的階段，青少年時期的學生其心理、生理正處于蓬勃發(fā)展時期；思想、情感、精神、事物的認知尚未成熟，處于最佳啟發(fā)時期。與此同時，青少年時期的學生具有一定的叛逆性，其能力的形成與思想的發(fā)展具有不可逆轉(zhuǎn)性。因此，青少年創(chuàng)客教育應注重對青少年獨特性的把握，應用正確方法與技巧激發(fā)青少年個性優(yōu)勢，挖掘潛在能力，使青少年的創(chuàng)造能力得以有效發(fā)揮，促進青少年健康、快樂的成長。

（三）教育模式具有適應性

青少年創(chuàng)客教育在實際開展過程中，其教學基礎的專業(yè)性、教學內(nèi)容的工匠精神、教學方式的開放性與協(xié)同性的體現(xiàn)皆需以青少年為核心，包括青少年的個性發(fā)展情況、知識水平、興趣愛好、認知能力、思維特征以及實踐經(jīng)驗[2]。用以實現(xiàn)創(chuàng)客教育教學內(nèi)容、教學方式、教學基礎與青少年的發(fā)展相適應。在遵循“因材施教”、“以人為本”的基礎上進行教育教學的創(chuàng)新創(chuàng)造，為學生配置不同的創(chuàng)客教育形態(tài)，從而激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)創(chuàng)客教育活動與教學活動的有效連接，保證學生知識學習與實踐操作的協(xié)同發(fā)展。

二、青少年創(chuàng)客教育核心要素分析

（一）青少年創(chuàng)客教育教學模式與教學范疇要素

相對于傳統(tǒng)教育教學“知識傳授”、“單一性”、“閉門造成”等教學形式而言，創(chuàng)客教育活動開放性創(chuàng)新模式以及協(xié)同發(fā)展，則成為教育教學全新的發(fā)展趨勢。創(chuàng)客教育學校、企業(yè)、家庭、政府、社區(qū)的協(xié)同鏈接，有效推動了學生之間、師生之間、人與人之間的交流與溝通，促進了資源的共享以及文化的融合。與此同時，在青少年創(chuàng)客教育活動中，教師由傳統(tǒng)教育教學中的“領導者”、“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?、“探索者”；學生由“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?，由“單獨學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W習”。而這種轉(zhuǎn)變有效促進師生關系的平等性、和諧性、對話性發(fā)展，為學生創(chuàng)造拓展了自由空間。

（二）青少年創(chuàng)客教育創(chuàng)客課程資源整合要素

青少年創(chuàng)客教育中的創(chuàng)客課程在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學課程的呆板性與分散性。課程教學方法也由傳統(tǒng)單一性的“板書”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣嗝襟w教學。創(chuàng)客課程基于創(chuàng)客教育教學需求，將科學、技術(shù)、文學、工程等學科領域進行有效融合，用以滿足學生創(chuàng)造的實際需求。創(chuàng)客課程必須課程與選修課程教學形式的個性化創(chuàng)設，有效解決了學生對知識的不同需求問題，提升了學生知識運用的實效性。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)客教育的融合建設，為青少年提供了資源共享平臺，打破了信息傳遞空間與時間的局限性，實現(xiàn)了學生資源獲取的閉塞性到資源獲取的開放性發(fā)展。

（三）青少年創(chuàng)客教育理論向度要素

教育教學中對創(chuàng)客教育創(chuàng)新性、實踐性、協(xié)同性、資源共享性、開源性等教學理念的引入，進一步推動了教育教學的改革發(fā)展，為青少年制定了專屬教育體系。與此同時，創(chuàng)客教育中的“專業(yè)能力”、“工匠精神”、“做中學”、“知行合一”等思潮，不僅符合社會對人才的需求，也為青少年未來發(fā)展奠定了基礎。此外創(chuàng)客文化的構(gòu)建，包括創(chuàng)客活動中心、創(chuàng)客校企聯(lián)合、創(chuàng)客設計競賽等，實現(xiàn)了教育教學開放性的發(fā)展，推動了學生創(chuàng)造的創(chuàng)新性。

三、青少年創(chuàng)客教育的發(fā)展

青少年創(chuàng)客教育在實現(xiàn)教育教學目標的同時，對學生的個性差異給予了包容，注重學生潛能的有效發(fā)揮，為學生打造了自由個性的創(chuàng)造空間。與此同時，創(chuàng)客教育將青少年的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢嵨?，是提升學生實踐操作能力的重要舉措。創(chuàng)客教育的專業(yè)性與工匠精神，將實現(xiàn)理論與實踐的完美融合，推動學生與生活的聯(lián)系。此外，創(chuàng)客教育的本土化創(chuàng)造發(fā)展將成為其發(fā)展的必然趨勢。

結(jié)論：總而言之，創(chuàng)客教育提倡的創(chuàng)新創(chuàng)造意識、創(chuàng)新創(chuàng)造思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的理念，以及其所具有的活動特點與核心要素，有效推動了我國教育事業(yè)的優(yōu)化發(fā)展，迎合了社會對青少年發(fā)展的需求。明確青少年創(chuàng)客教育構(gòu)建與發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]王同聚.基于“創(chuàng)客空間”的創(chuàng)客教育推進策略與實踐——以“智創(chuàng)空間”開展中小學創(chuàng)客教育為例[J].中國電化教育，2016，（06）：

65-70+85.

[2]王娟，吳永和.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代STEAM教育應用的反思與創(chuàng)新路徑[J].遠程教育雜志，2016，（02）：90-97.