肖婷
【摘 要】 隨著人們生活條件的不斷改善以及護理模式的不斷變化,人們對護理質(zhì)量的要求越來越高,護理教學(xué)質(zhì)量的重要性也就顯像的日益重要。角色體驗法是護理教學(xué)中新興的一種教學(xué)模式,不僅可以促進學(xué)生之間的溝通交流,還有效的提升了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。本文主要針對角色體驗法在護理教學(xué)中的應(yīng)用進行了有效的分析。
【關(guān)鍵詞】 護理教學(xué) 角色體驗法
護理是與人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等多種學(xué)科相互滲透的一門學(xué)科。隨著醫(yī)療科技的不斷發(fā)展,護理教學(xué)也有了相應(yīng)的發(fā)展,護理教學(xué)中護生能力的培養(yǎng)面臨著一定的難度和挑戰(zhàn)[1]。角色體驗法是近年來在護理教學(xué)中逐漸興起的一種教學(xué)模式,取得了顯著的效果,現(xiàn)已在護理教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
1 角色體驗法
角色體驗法意思是在教學(xué)過程中,學(xué)生要積極主動的參與到教學(xué)中,結(jié)合學(xué)習(xí)的知識,生成自己的主觀認(rèn)識。角色體驗法可以使學(xué)生身臨其境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,使學(xué)生的思辨能力提高。角色體驗法在課堂中設(shè)置了一定的教學(xué)情境,可以讓護生擔(dān)任病人以及護生的角色,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,強化護生的角色意識[2]。角色體驗法將護生自己處于他人的社會環(huán)境中,并讓護生按照這一社會環(huán)境的具體要求去履行自己的義務(wù)和責(zé)任。
2 角色體驗法的應(yīng)用
據(jù)研究表明:在護理教學(xué)中應(yīng)用角色體驗法,讓護生扮演不同的角色,可以促進護生與患者之間的溝通與交流,培養(yǎng)護生的綜合能力。瑞典隆德大學(xué)在護理教學(xué)中應(yīng)用了跨專業(yè)的團隊訓(xùn)練,模擬了大型的醫(yī)療事故以及災(zāi)害等,患者均由護生扮演,并進行了逼真、細致的化妝。所有護生均配合演練,訓(xùn)練的主要目的是增強團隊之間的協(xié)作,以及培養(yǎng)護生與患者的交流、溝通能力。在我國,角色體驗法在護理教學(xué)中已經(jīng)取得了顯著的效果,并逐漸應(yīng)用于護理基礎(chǔ)教學(xué)、老年護理學(xué)以及人文護士修養(yǎng)等護理方面的學(xué)科[3]。顯著提升了護生的溝通能力、應(yīng)急能力以及護理水平等,取得了良好的教學(xué)成果。與國外的護理教學(xué)相比較,國外更重視培養(yǎng)護生的思維能力。
3 在護理教學(xué)中角色體驗法的應(yīng)用現(xiàn)狀
3.1 教學(xué)方法
3.1.1 小組合作
采用“角色實踐+小組合作”的教學(xué)方法,將護生進行分組,并選出組長,組長對其他成員的工作進行分配,小組中的成員分別扮演不同的角色,進行真實的模擬訓(xùn)練。而后讓每一個成員對自己的學(xué)習(xí)成果以幻燈片的形式進行匯報,老師逐一進行點評。另外“角色實踐+小組合作”的教學(xué)方法還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn),這樣不僅可以提高學(xué)生的主觀能動性,更能加強學(xué)生之間的交流與溝通[4]。
3.1.2 融合教學(xué)理論
將護理問診教學(xué)與角色體驗法相互結(jié)合,將護生分組進行問診角色扮演,對于角色扮演中出現(xiàn)的問題,必須經(jīng)過學(xué)生的訪談以及教師的指導(dǎo)后,才可以進行臨床問診。在護理問診教學(xué)的模擬訓(xùn)練結(jié)束后,教師要對模擬訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題進行有針對性的解決。其次,還可以對護生進行手術(shù)室的輪轉(zhuǎn)訓(xùn)練,第一、讓護生體驗手術(shù)醫(yī)生以及洗手護士。第二、進行護生以及病人之間的角色互換。第三、進行手術(shù)室的應(yīng)急操作訓(xùn)練。對于訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題,要進行及時的反饋與糾正,有助于下一個循環(huán)計劃的實現(xiàn)。教師不斷的改正和糾正帶教方法以及帶教計劃,將存在的問題以及成功的經(jīng)驗下一訓(xùn)練的依據(jù)以及動力。
3.1.3 分享體驗
在護理教學(xué)中采用分享體驗以及角色扮演的形式,促進護生之間進行角色互換,讓護生分別扮演護士、家屬以及病人。在課程結(jié)束前的30分鐘,每一個護生要談一談自己進行模擬訓(xùn)練的感受,以及對于模擬訓(xùn)練的建議,最后由教師進行點評、總結(jié)。
3.1.4 訪談法
在護理實驗訓(xùn)練過程中,護生分別扮演病人以及病人家屬,其他的護生對其進行有效的訪談,在條件允許的情況下,可以將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字,讓護生進行反復(fù)的閱讀,提煉出護理教學(xué)實訓(xùn)課的主題。
3.1.5 模擬病房
在護理教學(xué)實訓(xùn)課程中,可以根據(jù)老年人的生活特點以及生活習(xí)性,創(chuàng)建老年人的生活環(huán)境以及老年模擬病房。將所有護生分為兩組,一組扮演老年患者,一組扮演護士,對老年患者進行日常生活的護理。在模擬訓(xùn)練結(jié)束后,護生之間要積極的展開討論,彼此分享在實訓(xùn)過程中的心得以及感觸,共同分享經(jīng)驗,有助于大家共同進步。
3.2 教學(xué)意義
3.2.1 角色體驗法可以增強護生的角色意識,有助于護生及早的找到職業(yè)歸屬感。角色體驗法讓護生學(xué)會了如何去關(guān)愛病人,如何給予病人最大的心理安慰與支持,增強了護生的職業(yè)道德感。
3.2.2 角色體驗法有助于深刻認(rèn)識到護理專業(yè)的重要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護理專業(yè)的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德以及社會責(zé)任感,增強學(xué)生對于護理專業(yè)的認(rèn)同感,進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,角色體驗法在無形中提高了教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平,角色體驗法應(yīng)用于護理教學(xué)中,不僅提高了護生的綜合素質(zhì),還讓教師的教學(xué)水平有了一定程度的提升。角色體驗法增強了護生之間的角色互換,讓護生擺脫了一貫的約束性思維,促使護生感受患者的心理,給予患者全面、綜合的護理服務(wù),有效的評估患者的病情,加強護生與患者之間的溝通交流[5]。
結(jié)束語
隨著護理模式的不斷變化,人文護理以及整體護理模式已經(jīng)廣泛開展,增強了護生與患者的溝通能力,促進了護生綜合學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散性思維的提升。為了適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)療模式的新變化,對護理教學(xué)方法以及護理模式不斷的進行創(chuàng)新與改進,有助于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)護理內(nèi)容的積極性和主動性,讓學(xué)生的輕松的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識,顯著的提升了學(xué)習(xí)效率。由此可知,在護理教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)體驗法有著良好的應(yīng)用前景。
參考文獻
[1]蔡穎菁.角色體驗法在護理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀與進展[J].全科護理,2015,(25):2473-2474.
[2]李月新.體驗式教學(xué)策略在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].教育觀察(中旬),2014,(6):22-24.
[3]楊崇.角色扮演教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用和體會[J].亞太教育,2015,(6):175-175,150.
[4]王銳瑞,魯藝,殷婷,等.體驗教學(xué)在護理實驗教學(xué)過程中的運用分析[J].中文信息,2013,(12):211-211.
[5]朱曉穎.情景教學(xué)法在護理教學(xué)方面的應(yīng)用情況分析[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘(電子版),2014,(21):184-185.