任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)中的實踐探究

邵挺

摘 要：任務(wù)型教學(xué)主要指的是以第二語言為基礎(chǔ)所采用的語言教學(xué)模式，主要是以學(xué)生為中心，此種方式在我國英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的提高我國英語教學(xué)工作的質(zhì)量。文章主要對任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)中的實踐進行研究分析，明確了任務(wù)型教學(xué)工作的特點、教學(xué)任務(wù)的設(shè)置方式等內(nèi)容，并且針對其中存在的問題提出了一些意見，希望能夠促進英語教學(xué)質(zhì)量，促進英語教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；英語教學(xué)；實踐應(yīng)用

我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使得我國的社會地位也越來越高，英語的重要性也凸顯出來，因此，英語在教學(xué)中的比重也逐漸增加。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，基本上都是以教師為核心，學(xué)生被動接受英語知識，使得學(xué)生不能積極的投入到英語實踐，不能達到良好的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的緩解英語教學(xué)工作的喜現(xiàn)狀，促進我國英語教學(xué)工作的開展。

1 任務(wù)型教學(xué)模式的概述

1.定義分析

任務(wù)型教學(xué)模式本質(zhì)是教學(xué)實踐，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法融合了多種教學(xué)法的優(yōu)點，并且在應(yīng)用中不會和其他一些教學(xué)法相排斥。任務(wù)型教學(xué)法主要是以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)組織教學(xué)活動，在任務(wù)完成中，通過參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性以及認知能力，對相應(yīng)的教學(xué)資源進行利用，在任務(wù)實踐中感知、認識、應(yīng)用所學(xué)知識，是一種先進的教學(xué)理念，也是一種行之有效的外語教學(xué)方法。

2.特點分析

在任務(wù)型教學(xué)工作中，學(xué)生可以完成各種不同形式的教學(xué)任務(wù)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在完成任務(wù)的過程中，能夠及時的將語言知識以及語言技能進行有效結(jié)合，能夠從根本上提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。并且還能不同學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式也不同，并且每個學(xué)生都有需要完成的任務(wù)，因此，此種教學(xué)模式能夠及時的面向大眾。在教學(xué)活動中，教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容涵蓋的知識面較廣，內(nèi)容豐富，能夠有效的拓寬學(xué)生的視野。能夠幫助學(xué)生在活動中掌握知識，提高學(xué)生人際交往能力、思考問題能力、應(yīng)變能力，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，任務(wù)型教學(xué)都是在教師的啟發(fā)下開展教學(xué)活動，學(xué)生不僅可以獨立思考，而且還能積極從參與到活動，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.應(yīng)用的原則分析

（1）連貫性原則

連貫性原則主要指的是任務(wù)和任務(wù)間存在的關(guān)系，幫助學(xué)生明確任務(wù)內(nèi)容在課堂上具體的實行步驟以及程序，即：教師在教學(xué)中該怎么樣對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計才能保證教學(xué)工作的順利開展以及教學(xué)內(nèi)容的連貫性。任務(wù)型教學(xué)并不是在一堂課上開展兩個不同的教學(xué)活動，也不是一些和課堂毫無關(guān)聯(lián)的知識堆積。任務(wù)型教學(xué)而是教學(xué)過程中通過一系列的任務(wù)達到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中設(shè)計中一些任務(wù)之間應(yīng)該存在聯(lián)系或者在任務(wù)內(nèi)容上存在連貫性。

（2）可操作性原則

可操作性原則主要指的是：在任務(wù)設(shè)計中教師應(yīng)該積極對課堂環(huán)境等因素等進行綜合考慮，使得教學(xué)任務(wù)具有可操作性問題，盡可能的避免環(huán)節(jié)較多、程序復(fù)雜的課堂任務(wù)。

2 任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)工作中的應(yīng)用，一般可以分為三個階段，即：任務(wù)前、任務(wù)中期、任務(wù)后期。

1.任務(wù)前期

在整個任務(wù)型教學(xué)模式開展中，各個環(huán)節(jié)都占據(jù)著重要地位，在教學(xué)人任務(wù)前期，教師可以從教材的主要內(nèi)容出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對各種相關(guān)知識進行搜索，然后在結(jié)合學(xué)生搜集的知識以及教學(xué)信息構(gòu)建不同的教學(xué)任務(wù)，及時的幫助學(xué)生理解基本的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師在課堂講課之前，也應(yīng)該做大量的準備工作，設(shè)計合理可行的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生及時的掌握教材的基本內(nèi)容，幫助學(xué)生理解教學(xué)任務(wù)指令的內(nèi)容，和學(xué)生積極討論完成任務(wù)的方式，并且還要對活動中可能出現(xiàn)的問題進行分析，制定有效的預(yù)防措施，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行分析。

一般來說，教學(xué)任務(wù)前期可以設(shè)計的教學(xué)任務(wù)主要包括：（1）通過對實際的生活場景或者生活經(jīng)歷進行利用，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。例如：《新視野大學(xué)英語第二冊》（第二版）第六單元“As His Name Is，So Is He”相關(guān)知識教學(xué)中，在此環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生進行討論父母給子女取名字的意義以及依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，從而引出本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容。（2）教師應(yīng)該有意識的組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師選擇英語水平較好的學(xué)習(xí)進行領(lǐng)讀，幫助學(xué)生掃除教學(xué)中的難詞等嗎。在此環(huán)節(jié)中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)讀學(xué)生出現(xiàn)錯誤以后一些學(xué)生能夠及時的糾正措施，一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生能夠努力的練習(xí)發(fā)音。

2.任務(wù)中期

（1）幫助學(xué)生掌握文章的主旨結(jié)構(gòu)，理解全文。教師在教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生快速閱讀全文，使得學(xué)生可以理清文章的整體結(jié)構(gòu)，在獨立閱讀中能夠了解文章的主要內(nèi)容，然后及時和各個組員進行討論，這樣才能保證學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容有一個明確的了解。對于一些提出異議的小組，教師可以積極的組織全班學(xué)生進行討論。例如：在As His Name Is，So Is He教學(xué)任務(wù)中，教師可以要求學(xué)生通過快速閱讀掌握文章的主題，并且要找出代表性的內(nèi)容。在學(xué)生掌握了文章主旨以后，應(yīng)該及時的以小組為單位，明確分工，對一些重點段落的問題進行深入思考理解。然后，在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計一些綜合理解、分辨是非等問題讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行回答，能夠幫助教學(xué)了解學(xué)生知識掌握的實際情況。

（2）對一些重點語法以及詞匯的使用方式進行分析。在此環(huán)節(jié)中，以小組為單位，明確各個組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，找出文章中的難句、長句并進行討論，加強學(xué)生的信息交流，互補。在教學(xué)工作的最后教師應(yīng)該做好總結(jié)工作，對全文進行相應(yīng)的分析，講解一些重點語句以及語法。例如：As His Name Is，So Is He一文中第三段有韋氏詞典對名字的定義：“a word or words expressing some quality considered characteristic or descriptive of a person or a thing，often expressing approval or disapproval”，教師依據(jù)學(xué)生對知識掌的情況對上述內(nèi)容進行翻譯，最后教師應(yīng)該和學(xué)生進行討論，選擇出最合適的翻譯。

（3）應(yīng)該及時的對全文進行總結(jié)。學(xué)生通過對所學(xué)的新詞匯和課文中的關(guān)鍵詞組或句型進行利用，用自己的語言概括全文，以書面或口頭的方式表述出來。

3.任務(wù)后期

在任務(wù)教學(xué)后期，主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對語言的綜合利用。此環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對自己的一些觀點看法等進行闡述，并且教師還應(yīng)該以及學(xué)生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的討論話題，讓學(xué)生進一步了解文章的主要內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)該做好知識拓展工作，以重要的知識點設(shè)計課后教學(xué)知識的延伸，幫助學(xué)生掌握知識。

3 總結(jié)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的弊端，提高英語教學(xué)質(zhì)量，滿足我國教學(xué)改革工作的需求。在實際的任務(wù)型英語教學(xué)中，教師應(yīng)該從任務(wù)前期、任務(wù)中期、任務(wù)后期著手，依據(jù)教學(xué)側(cè)重點的不同，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)并且指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，從而能夠有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還要積極融入到學(xué)生中，不僅能夠構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，而且還能了解學(xué)生，及時的對教學(xué)任務(wù)進行調(diào)整，促進英語教學(xué)工作的開展。

參考文獻

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