王平

【摘 要】本文就高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)方式運(yùn)用作探析，闡述問(wèn)題設(shè)置、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等方法運(yùn)用對(duì)增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知感悟的重要指導(dǎo)意義。依據(jù)教材文本的教學(xué)要點(diǎn)，突出緊扣重點(diǎn)和化解難點(diǎn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)和積極嘗試中大膽探索問(wèn)題，利于其在實(shí)踐運(yùn)用中提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；任務(wù)；互動(dòng)；延伸

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將任務(wù)型原則運(yùn)用于課堂教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)明確和要求具體的課堂互動(dòng)中深化理解感悟，增強(qiáng)探知的激情和潛能。圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，注重優(yōu)化任務(wù)設(shè)置，一方面，能使得學(xué)生在深入淺出的問(wèn)題探知中找到更多的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，便于幫助他們?cè)谥鲃?dòng)探知的過(guò)程中找到有效破解良策；另一方面，能使得學(xué)生在和諧的探知情境氛圍中大膽建言獻(xiàn)策，讓他們?cè)诓粩嗖┎杀婇L(zhǎng)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。將課堂教學(xué)任務(wù)化為學(xué)生自覺(jué)探知的需要，能使得學(xué)生在積極探究中若有所思和思有所得。

一、問(wèn)題設(shè)置開(kāi)放化，引導(dǎo)學(xué)生有話可言

問(wèn)題是英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)的核心載體，也是學(xué)生進(jìn)行深入探究的重要基石。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)在體現(xiàn)開(kāi)放性的基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的信息語(yǔ)句中摘錄篩選出有關(guān)內(nèi)容，便于他們?cè)陟`活應(yīng)答中獲得更多深度感知。

設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)緊扣課程教學(xué)內(nèi)容，突出多樣性特征。如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀教學(xué)中，可利用投影儀播放1952年10月發(fā)生震驚世界的“倫敦大霧”事件，引導(dǎo)學(xué)生思考：If you were in London ，what would you like to do？幫助學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)的思維話匣子。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生整體閱讀感知文本素材，鼓勵(lì)他們就“If you meet fog， what are you going to do？”和“How are you going to say with the old blind man？”等問(wèn)題主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們能夠帶著相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生結(jié)合這些話題，能有針對(duì)性從語(yǔ)篇素材中查找相關(guān)語(yǔ)句，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)挑選相應(yīng)的表達(dá)語(yǔ)句中形成敏銳感知。

問(wèn)題的設(shè)置在體現(xiàn)開(kāi)放性的同時(shí)，應(yīng)該多給學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們能夠根據(jù)相關(guān)的問(wèn)題主動(dòng)說(shuō)出自己的認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的語(yǔ)言環(huán)境氛圍，關(guān)注學(xué)生的不同認(rèn)知需要，讓他們?cè)谥鲃?dòng)選擇相應(yīng)問(wèn)題的基礎(chǔ)上能夠結(jié)合自己的理解和感知實(shí)際主動(dòng)回答。多從問(wèn)題的背景、過(guò)程以及意義等方面創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠針對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行深入總結(jié)，形語(yǔ)言感知。

二、合作探究自由化，幫助學(xué)生各盡所言

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位和作用在英語(yǔ)課堂上真正凸顯，就是要求學(xué)生在彼此協(xié)作探知的過(guò)程中不拘一格表達(dá)和大膽爭(zhēng)辯。越是自由化的合作探究，越能夠使得學(xué)生充滿激情和信心主動(dòng)融入課堂，越能使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。自由化合作探究，讓學(xué)生在主動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)，形成多元化的表達(dá)認(rèn)知思維。

突出自由合作過(guò)程，定能使得學(xué)生有更多的話語(yǔ)表達(dá)。如，在模塊六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學(xué)指導(dǎo)中，可根據(jù)“The importance and value of health”表達(dá)主題，建議學(xué)生運(yùn)用同桌交流的形式暢談自己對(duì)健康的理解感受，讓他們能夠從相應(yīng)的語(yǔ)言信息中發(fā)現(xiàn)有效內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生以小組討論的形式，就“Do you know laughter is good for our health？ ”和“How do you understand comedy？”等問(wèn)題進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生從語(yǔ)篇表達(dá)的健康意義中摘錄篩選出相應(yīng)的語(yǔ)句。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感悟不同，多組織學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上篩選各自疑難問(wèn)題，引導(dǎo)他們主動(dòng)提交相應(yīng)問(wèn)題，形成一定的問(wèn)題庫(kù)。多支持學(xué)生運(yùn)用同桌、前后同伴等進(jìn)行互相討論學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)谑崂碚J(rèn)知共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成一定的深厚感知。

三、任務(wù)延伸活動(dòng)化，支持學(xué)生學(xué)以致用

借助活動(dòng)的形式延伸任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中找到運(yùn)用點(diǎn)，定利于學(xué)生將認(rèn)知識(shí)記主動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。將任務(wù)學(xué)習(xí)予以活動(dòng)化和情境化，能給學(xué)生提供栩栩如生的學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力與潛能。

從教材文本中精選相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用情景活動(dòng)的形式予以展現(xiàn)，定能使得課堂充滿動(dòng)感。如，在模塊四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的閱讀指導(dǎo)中，不妨組織學(xué)生以“What do I know about the Olympic Games？”為主題進(jìn)行主題演講和手抄畫(huà)報(bào)，讓他們?cè)谡故咀约旱母髯詢?yōu)秀成果的基礎(chǔ)上主動(dòng)說(shuō)出自己的認(rèn)知，讓他們能夠有更多的豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

任務(wù)活動(dòng)形式應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知喜好和習(xí)慣， 多給他們更多自由創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)創(chuàng)造的過(guò)程中深化感悟。多為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，讓他們能夠真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)，提高語(yǔ)用技能。

總而言之，任務(wù)型課堂教學(xué)讓學(xué)生有了更多的自由探知的可能，幫助他們?cè)诮咏鎸?shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中找到更多有價(jià)值的信息。多設(shè)置引導(dǎo)性話題任務(wù)，注重合作探究和活動(dòng)引導(dǎo)，能使得學(xué)生在積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法中深化感悟，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合性。

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