吳志云

【摘 要】高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個關(guān)鍵性階段，在這一時(shí)期的教學(xué)過程中學(xué)生不僅僅要掌握繁雜的知識，同時(shí)，也需要面臨高考的壓力，在眾多學(xué)科的知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會感覺到枯燥和疲憊。地理為高中教學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科，為了學(xué)生可以更好的掌握高中地理知識，很多教師將新型的教學(xué)手段和方法融入到了課堂教學(xué)的過程中，而在眾多的地理課程教學(xué)方法中地理比較法是一種常見的教學(xué)手段和方法，在高中地理教學(xué)的過程中得到了較為廣泛的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】地理比較法；高中地理教學(xué)；應(yīng)用方法

引言

在目前的高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用范圍相對較廣，同時(shí)這一教學(xué)方法也具有廣泛的適應(yīng)性，因此得到了教學(xué)工作者和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。在實(shí)施高中地理教學(xué)的過程中地理比較法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加直觀和區(qū)別性的掌握和理解， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生對不同地理知識之間的區(qū)別和聯(lián)系有一個全面的了解， 對高中生的地理學(xué)習(xí)有著積極的作用和意義， 在這樣的情況下分析地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法就顯得尤為重要。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的積極作用

高中階段的學(xué)生思維能力以及人格已經(jīng)基本形成，教師在對這一階段學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過程中，教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授理論知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，更好的對教學(xué)知識進(jìn)行掌握和運(yùn)用。高中地理教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，對地理比較法的運(yùn)用可以讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行比較和分析，讓學(xué)生更具有區(qū)別性的去掌握和理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)，地理比較法可以通過知識之間的比較來滲透更多的知識，豐富學(xué)生的知識含量，在此基礎(chǔ)上地理比較法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加全面的掌握，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）通過圖表比較法讓學(xué)生直觀的掌握知識

圖表比較法指的是教師在實(shí)施教學(xué)的過程中通過圖表、地圖以及坐標(biāo)等的運(yùn)用實(shí)施的教學(xué)，高中地理教師在實(shí)施地理教學(xué)的過程中， 可以通過對圖表比較法的運(yùn)用來強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)地理知識的直觀認(rèn)識和掌握， 讓學(xué)生對地理知識的相同點(diǎn)和不同性有全面的了解， 通過圖表將地理知識中的某些特點(diǎn)更加鮮明和突出的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識。

例如，高中地理教師在對“常見天氣系統(tǒng)“這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，教師就可以運(yùn)用圖表比較法實(shí)施教學(xué)。運(yùn)用在黑板上繪制冷鋒與曖鋒、氣旋與反氣旋的圖表，將幾種常見天氣系統(tǒng)的相關(guān)知識在地理圖表中進(jìn)行展示、對比，讓學(xué)生更加直觀的感知和認(rèn)識相關(guān)的知識，再結(jié)合等壓線圖進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有了更全面的掌握和理解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

（二）通過概念比較法讓學(xué)生更好的理解概念

在實(shí)施高中地理教學(xué)的過程中， 有很多的理論知識和概念需要學(xué)生進(jìn)行理解和掌握， 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要對具體的地理概念進(jìn)行理解， 并需要學(xué)生在理解概念之后給予深刻的記憶。而高中很多地理概念之間具有相通性，概念也比較相似。因此，高中地理教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，就可以通過概念比較法進(jìn)行教學(xué)，將比較容易混淆的地理概念進(jìn)行比較，了解概念之間的差異和關(guān)聯(lián)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對地理概念的掌握。

例如，高中地理教師在對“城市化”這一小節(jié)內(nèi)容中的郊區(qū)城市化與逆城市化相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就可以通過概念比較法實(shí)施教學(xué)。教師在講解的過程中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它們都是從市區(qū)遷出，但它們的遷出原因、遷入地不同，帶來的影響也有所不同，并結(jié)合具體考題，區(qū)分它們在題目中所給的材料、圖表中的不同表現(xiàn)方法、形式，將這些展示給學(xué)生讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，在讓學(xué)生深刻理解相關(guān)概念后，能很好地運(yùn)用相關(guān)知識來解題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

（三）通過專題比較法讓學(xué)生掌握深層次知識

專題比較法為地理比較法中較為常見的一種方法，這一比較方法主要在地理復(fù)習(xí)的過程中運(yùn)用，指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的知識之后，針對這些知識形成的一個專題性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較和總結(jié)。專題比較法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，有助于幫助學(xué)生梳理知識的脈絡(luò)，建立一個完善的知識體系，避免因?yàn)閱蝹€復(fù)習(xí)出現(xiàn)的知識重復(fù)問題，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

例如，高中地理教師在對“氣候”這一專題內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就可以通過專題比較法實(shí)施教學(xué)， 讓學(xué)生掌握深層次的知識。教師在教學(xué)的過程中對氣候的三大要素進(jìn)行分析和總結(jié)，通過對氣溫、降水和光照的影響因素進(jìn)行詳細(xì)的分析和總結(jié)， 讓學(xué)生更直觀地區(qū)分氣溫與光照的差別及其它們之間的聯(lián)系， 再通過高考真題的講解來幫助學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容， 讓學(xué)生在解題過程中能更好地運(yùn)用運(yùn)用所學(xué)知識解答問題，從而提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，在實(shí)施高中地理教學(xué)的過程中地理比較法是一種有效的教學(xué)手段和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著積極的作用和意義，高中地理教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該通過圖表比較法、概念比較法以及專題比較法等多種地理比較法的運(yùn)用讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更好的學(xué)習(xí)和掌握，構(gòu)建高效的高中地理課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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