高校本科生“輔導員—導師制”培養(yǎng)模式的實踐與探索

張均強++何葉

摘 要：高校本科生的培養(yǎng)是高素質人才培養(yǎng)的重中之重，在全國高校普遍實行輔導員制的實踐中，導師制也逐漸開始納入本科人才培養(yǎng)體系，但由于導師制興起時間不長，在具體實施過程中存在問題和不足，該文在探討輔導員制、導師制不足的基礎上，結合電子科技大學管理-信息技術復合型人才培養(yǎng)的經驗積累探索出的“輔導員-導師制”的新模式，提出具體的操作建議，以期為高校本科生的培養(yǎng)提供借鑒和指導。

關鍵詞：本科生 輔導員-導師制 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0176-02

本科教育質量是衡量一所高校人才培養(yǎng)水平的重要指標，高校管理者和學者們紛紛對本科生的培養(yǎng)模式進行探索。目前，國內已有少部分高校在原有輔導員制度的基礎上，模仿國外培養(yǎng)模式，將導師制引入本科生培養(yǎng)，是本科生教育管理模式的一種創(chuàng)新。但由于導師和輔導員的不同職能和分工，往往使得兩種制度不能在學生的培養(yǎng)中得到協調發(fā)展[1]，人才培養(yǎng)效果不盡人意。復旦大學的張曉清、李秀晗在對輔導員制和導師制的探索中，提出了“輔導員-導師制”培養(yǎng)模式，開始關注輔導員和導師對本科生進行合力培養(yǎng)的形式[2]，但是在具體的深入實踐和方式上還稍顯不足。

電子科技大學整合經濟管理和電子工程的優(yōu)質教學資源，創(chuàng)新“管理信息技術”復合型人才培養(yǎng)模式，于2008年開辦“管理-電子工程復合培養(yǎng)實驗班”（簡稱復合班），旨在培養(yǎng)“信息技術專業(yè)素質和經濟管理才能兼?zhèn)涞膹秃闲臀磥眍I軍人才”。復合班在開辦之初就實施“輔導員-導師制”，歷經9年的積累和探索，對輔導員和導師共同培養(yǎng)的模式有了更多的經驗和思考。此研究將結合電子科技大學管理-信息技術復合型人才的培養(yǎng)實際，明確界定輔導員和導師各自的職能和分工，對原有的“輔導員-導師制”培養(yǎng)模式進行完善，提出一核心、雙平臺、雙橋梁的“輔導員-導師制”（如圖1所示），并提出切實可行的實施思路。

1 輔導員、導師分職能、多類型指導

1.1 分職能指導，分工不分家

輔導員負責思想政治教育、生活管理、日常事務管理等相關基礎工作，導師則負責學生專業(yè)能力、實踐能力的提升和興趣愛好的發(fā)展。輔導員在對學生進行輔導的同時，可以根據自身的專業(yè)背景和人生經歷，為有需要的學生提供一定的指導和幫助，同時，也可以根據所帶學生的特性，有意識地加強對某一方面領域知識的學習，更好地對學生進行輔導；導師在對學生進行個性化指導的同時，也應該關注和關心學生的思想狀況和生活狀況，更好地幫助學生發(fā)現問題和解決問題，為輔導員的工作提供補充。

1.2 多類型指導，導師隊伍個性化

學生在日常的學習生活中，為滿足學生不同的需求，在學校和學院搭建的導師隊伍平臺中，將導師隊伍劃分為多個類別，學院以自身學術能力、專業(yè)能力較強的老師為依托，建立學業(yè)導師隊伍，在專業(yè)知識和學術上對學生進行指導；同時，學院利用自身的社會關系和已畢業(yè)學生的關系，成立職業(yè)導師隊伍，帶領在校生深入社會、深入企業(yè)，進行更具實踐意義的指導。在有了學院導師隊伍的建設之后，學校利用各學院的教育資源和各部門的管理資源，充分發(fā)揮老師的專長，并根據本科生對未來的規(guī)劃，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、素質拓展導師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師主要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的單獨指導和培養(yǎng)，而素質拓展導師則包括各學院具有不同專長和研究領域的導師，為本科生提供更為豐富的導師資源。

2 導師、學生雙向選擇機制

摒棄一直以來班導師1個導師指導1個班級的做法，實行1個導師指導少部分學生的方式，并推行雙向選擇機制，保證師生雙方的主動性，成立導師庫，將導師資料統(tǒng)一納入導師庫中，學生可以對意向導師進行申報和選擇；在另一方面，對本科生進行問卷調查，收集學生的相關信息，建立學生資料庫，導師也可通過資料庫對學生進行更加深入的了解，確定自己所要指導的學生，并根據學生的特色，設計出合適的指導方式。該選擇機制充分體現出了學生在高等教育中的核心地位，站在學生的角度，充分為學生的成長成才做打算。

3 分階段、多層次指導

不同的階段，對學生成長培養(yǎng)的目標和任務是不相同的，因此，學生選定的導師不是四年制，而是要根據不同階段的成長目標進行更換和選擇。大一大二階段注重基礎能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學習，可以開放素質拓展類的學業(yè)導師庫供學生選擇，而大三大四階段著重對學生就業(yè)價值取向進行引導，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，此時可以開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫和職業(yè)導師庫供學生選擇，體現出導師個性化指導的層次感。

4 輔導員、導師的溝通互助機制

實現“輔導員-導師制”模式的良性運轉，輔導員要定期與班級學生的導師進行電話溝通，了解學生的發(fā)展現狀，及時發(fā)現學生存在的問題，導師也應積極向輔導員反饋學生的相關信息，從輔導員那里了解學生的特性，以便對學生做出更適合的指導方針，同時，導師開展相關活動時，輔導員要主動配合，輔導員在進行思想教育工作時，導師也應予以支持。為了更好地實現導師和輔導員的互動，可以建立輔導員代表小組和導師代表小組，定期召開座談會議，進行深入溝通交流。

5 評價體系建立

為使“輔導員-導師制”模式的作用落到實處，不僅要制定輔導員的考評，還要將對導師的考評納入，形成一個綜合評價體系，重點考核輔導員、導師的工作態(tài)度、履職情況、指導方法、工作效果等，并建立相應的獎懲制度，將考評情況與教師的報酬、職稱評聘及職務晉升結合起來，激勵導師工作的積極性。綜合多方面評價，根據考核成績，對評分較高的輔導員、導師予以獎勵，并要求評分較低的輔導員、導師進行改進，以完善管理、加強監(jiān)督、保證質量，促進各主體間交流互動。

參考文獻

[1] 陳赟.“班導師+輔導員”育人機制實踐探索[J].高等理科教育，2014（2）：57-56.

[2] 張曉清.高校本科生輔導員-導師制模式探索研究[J].齊齊哈爾大學學報，2015（8）：11-13.