孫明輝　丁小燕

【摘要】近年來，在高等教育大眾化的背景下，各高校95后大學(xué)生“邊緣群體”不斷增多。他們的出現(xiàn)主要是學(xué)校、家庭、班級等諸多因素綜合作用的結(jié)果，能否及時有效地對95后大學(xué)生“邊緣群體”進(jìn)行教育引導(dǎo)，不僅關(guān)系到大學(xué)生心理健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高，而且關(guān)系到和諧校園的構(gòu)建。本文通過對95后大學(xué)生“邊緣群體”行為特征、形成原因及其引導(dǎo)對策的分析，以求對“邊緣群體”的教育引導(dǎo)起到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】95后大學(xué)生；邊緣群體；教育；引導(dǎo)

近年來，95后大學(xué)生逃課、人際交往能力不足、心理脆弱、情緒沖動、行為上排斥他人，以自我為中心等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，高校中這類脫離大學(xué)生主流文化生活的人被人為地歸類為大學(xué)生“邊緣群體”。雖然他們在總體學(xué)生中的占比并不是很大，但他們的出現(xiàn)值得我們關(guān)注高校教育中的“短板”問題，即傳統(tǒng)的教育只重“批量”式的標(biāo)準(zhǔn)化教育而忽視個性化教育，忽視心理健康教育等。

高校學(xué)生畢業(yè)自殺以及室友投毒等這一系列事件的發(fā)生不得不令人反思：究竟高校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣預(yù)防大學(xué)生“邊緣群體”的產(chǎn)生及如何引導(dǎo)他們回歸主流群體？在這樣的背景下，筆者希望通過對95后大學(xué)生“邊緣群體”行為特征及其教育引導(dǎo)的研究，提出對策，以期對95后大學(xué)生“邊緣群體”實(shí)現(xiàn)一定的教育引導(dǎo)意義。

一、95后大學(xué)生“邊緣群體”行為特征

關(guān)于“邊緣化”一詞，最早是由美國著名的社會學(xué)家羅伯特·E·帕克在世紀(jì)年代提出。他認(rèn)為，所謂“邊緣化”是由于移民或通婚而使人們從其所屬的種族或文化團(tuán)體遷移到另一個種族或文化團(tuán)體中去，這些人既無法得到原屬文化團(tuán)體的接受，也無法融入到新的文化團(tuán)體中，處于一種被排斥在兩種文化的邊緣地帶的狀態(tài)。國內(nèi)學(xué)術(shù)界對大學(xué)生邊緣群體的界定還沒有達(dá)成共識，筆者認(rèn)為95后大學(xué)生“邊緣群體”主要是相對于大學(xué)生活中主流群體而言的，主要表現(xiàn)為以下特征：

1、性格的內(nèi)向性。性格內(nèi)向的人常常喜歡將自己的情感和想法藏在心底，逃避與人的交往，將自己封閉起來，壓抑自己的情緒和行為，有時候甚至冷漠拒絕對其給予幫助的人，無形中造就了與他人的間隙，自己逐漸脫離群體或被群體忽視致其被邊緣化。

2、抗壓的脆弱性。95后大學(xué)生常被稱為“天之驕子”、“幸福的一代”，生活水平的極大提高滿足了他們的物質(zhì)需求，較好的家庭環(huán)境和社會條件也使他們的成長道路平坦，生活順利，同時這也減少了95后大學(xué)生直面挫折和失敗的機(jī)會。大部分95后大學(xué)生抗壓能力不足，心理脆弱，在面對困難壓力時經(jīng)常引發(fā)各種心理問題。

3、情緒的沖動性。情緒是一種強(qiáng)烈的情感，它直接指向某個人或某個物。同時情緒是具有行動導(dǎo)向——引導(dǎo)我們立即采取行動。情緒沖動，就是指個體面對與自己內(nèi)心期待不符的事情或遭受挫折時，內(nèi)心似波濤洶涌，不穩(wěn)定的消極情緒極易產(chǎn)生敵對情緒或攻擊行為。95后大學(xué)生情緒失控殺人或室友投毒事件等這些沖動的情緒表現(xiàn)，給人留下了懼怕的心理印象，進(jìn)而選擇疏遠(yuǎn)那些情緒沖動的人。

4、行為的排他性。95后大多數(shù)都是獨(dú)生子女，很多大學(xué)生多年來被家庭寵溺嬌慣，處事方面以自我為中心，將自己視為不可侵犯的主體，自我保護(hù)意識強(qiáng)烈，不太考慮別人的感受，呈現(xiàn)出咄咄逼人的行為表現(xiàn)。這類大學(xué)生過度的自我保護(hù)，致其無法在學(xué)習(xí)和生活中與他人進(jìn)行正常的交流與溝通。這種排他性行為一般會導(dǎo)致生活和學(xué)習(xí)中缺少別人的幫助和關(guān)愛，久而久之形成以自我為中心高人一等的封閉狀態(tài)，與“主流群體”漸漸疏遠(yuǎn)。

二、95后大學(xué)生“邊緣群體”的形成原因

95后大學(xué)生“邊緣群體”之所以處于邊緣的境地主要是學(xué)校、家庭、班級等諸多因素綜合作用的結(jié)果。

1、高校管理方式和老師教育方法的疏忽。隨著時代的發(fā)展，95后大學(xué)生有著時代的特征，個性張揚(yáng)，有自己的主張與想法。首先這對于高校傳統(tǒng)的管理方式是一種沖擊，大多數(shù)高校都是按照以前的教育理念堅持學(xué)生的全面發(fā)展，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。其次，高校的評價或獎勵學(xué)生機(jī)制大多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，忽視了對大學(xué)生的品德修養(yǎng)、人際交往能力、心理發(fā)展水平等方面的評價。再者，95后大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，普遍心理脆弱，抗壓能力不足，這就不同于輔導(dǎo)員以前一般的思想政治教育所能解決的，更多地應(yīng)從心理學(xué)的角度關(guān)注學(xué)生，而高校忽視了針對輔導(dǎo)員和班主任的心理學(xué)專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)與培訓(xùn)。最后，遇到難以獨(dú)立解決的“邊緣學(xué)生”時，輔導(dǎo)員和班主任忽視了學(xué)校心理咨詢師的作用。

2、良好家庭教育的缺失。首先，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，家長沒有對子女進(jìn)行正確財富觀的引導(dǎo)，造成學(xué)生自卑甚至自閉的心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的人際交往、心理健康成長和學(xué)習(xí)成績。其次，常年來家長過多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視孩子的心理狀態(tài)，造成學(xué)生與家長的溝通障礙，大學(xué)生帶著95后的逆反心理，與家長溝通不暢，容易走向“邊緣學(xué)生”的處境。最后，至今為止的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著離婚率的上升，不少95后大學(xué)生小小年紀(jì)就嘗到了家庭分崩離析的痛苦，很多也處于父母關(guān)系不和的家庭環(huán)境中，缺乏安全感和歸屬感，壓抑內(nèi)心的想法，極易陷入恐懼、冷漠、自卑、自我放棄的消極情緒中。

3、班級凝聚力的弱化。首先，大學(xué)生每個人有自己的學(xué)習(xí)方式和社交范圍，并非像高中生生活一般與同學(xué)朝夕相處，；再者，隨著智能手機(jī)的普及與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，95后大學(xué)生的交流方式主要是通過移動互聯(lián)網(wǎng)溝通，減少了面對面交流的機(jī)會；最后，班干部團(tuán)體不重視班級和諧氛圍的建設(shè)，忽視了班上的“邊緣學(xué)生”。這種狀態(tài)的持續(xù)加重了班上部分同學(xué)對人際交往的恐懼，缺失班級歸屬感，時常會覺得孤獨(dú)，也會因無人傾訴而莫名的空虛與無助，這就慢慢地走向了“邊緣學(xué)生”的境地。

三、引導(dǎo)95后大學(xué)生“邊緣群體”回歸主流群體的對策

1、完善高校管理方式，改善老師教育方法

（1）堅持學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的教育理念

如今95后大學(xué)生個性張揚(yáng)、自由奔放，在教育教學(xué)的過程中，輔導(dǎo)員和班主任不應(yīng)根據(jù)學(xué)生成績或者課堂、生活中活躍程度將學(xué)生分成三六九等，要一視同仁，特別要關(guān)注有“邊緣學(xué)生”特征的學(xué)生，從學(xué)業(yè)和生活上關(guān)心他們，查找出問題的癥結(jié)，幫助學(xué)生走出心理困境，解決問題。同時作為班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)邊緣學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并施之以鼓勵，逐步消除邊緣學(xué)生自我否定的消極心理，幫助他們發(fā)揮自己的個性特長，支持學(xué)生的個性發(fā)展，慢慢灌輸全面發(fā)展的概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善。

（2）實(shí)施多元化評價或獎勵學(xué)生機(jī)制

各高校、學(xué)院每學(xué)期評獎評優(yōu)應(yīng)實(shí)施多元化的評價機(jī)制，不能僅以學(xué)習(xí)成績論優(yōu)劣。既然要堅持學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的教育理念，則必須以多元指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，形成以品德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎⒕C合考察學(xué)生人際交往能力、心理發(fā)展水平和參與活動的積極性等多項(xiàng)全面測評指標(biāo)。

（3）加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員和班主任有關(guān)心理輔導(dǎo)知識與技能的培訓(xùn)

據(jù)不完全統(tǒng)計，多數(shù)高校的輔導(dǎo)員至少有45%并非心理學(xué)或思想政治教育專業(yè)出身，并且班主任大多是各個專業(yè)老師擔(dān)任的，其對于心理或思想教育知識不甚了解，因此學(xué)?；?qū)W院定期開展心理學(xué)或思想政治教育專業(yè)知識技能培訓(xùn)班和結(jié)合實(shí)際工作中的案例開展經(jīng)驗(yàn)分享會是很有必要的。

（4）建立和完善高校輔導(dǎo)員和班主任與學(xué)校心理咨詢師的合作機(jī)制

首先，各高校、院系在新生入學(xué)初期就應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生的心理檔案，其次每學(xué)期建立心理成長變化檔案，最后輔導(dǎo)員和班主任甄別出“邊緣學(xué)生”并將其具體情況與學(xué)校心理咨詢師進(jìn)行溝通交流，結(jié)合各自的專業(yè)與經(jīng)驗(yàn)對“邊緣學(xué)生”對癥下藥，同時將“邊緣學(xué)生”的行為特征、形成原因和研究出的對策建立相應(yīng)的初步輔導(dǎo)檔案，之后根據(jù)輔導(dǎo)進(jìn)度和成效完善輔導(dǎo)檔案。

2、搭建家庭與學(xué)校的溝通平臺，實(shí)現(xiàn)家長與輔導(dǎo)員和班主任的有效溝通

在針對國內(nèi)某高校95后大學(xué)生的調(diào)查中顯示，38.8%的學(xué)生認(rèn)為“家長愛限制自己的行為自由，不重視自己心里的想法”是與家長溝通不暢的主要原因，還有25.5%的學(xué)生則認(rèn)為自己與家長間存在人生觀與價值觀的分歧，也可稱為“代溝”。由此可以看出，普遍95后大學(xué)生與家長之間存在溝通障礙，這必然對學(xué)生的心理健康發(fā)展有消極的影響。特別是對于“邊緣學(xué)生”，當(dāng)遇到人際交往等困境時無法與家長進(jìn)行及時有效的溝通，進(jìn)而加重“邊緣學(xué)生”的消極行為后果。因此，搭建家庭與學(xué)校的溝通平臺，實(shí)現(xiàn)家長的主動或被動交流是必要的。

（1）構(gòu)建多樣化的家校溝通平臺，實(shí)現(xiàn)家長的主動交流

高校、院系要充分利用自身的官方網(wǎng)站，發(fā)布并及時更新各院系輔導(dǎo)員和各班班主任的手機(jī)號、QQ、微信號等社交平臺聯(lián)系方式，不僅能使學(xué)生家長能夠主動向?qū)W校了解學(xué)生的情況還能當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)自己孩子的異常行為時能夠及時向?qū)W校反映和溝通交流處理對策，順利實(shí)現(xiàn)家長與學(xué)校的主動交流。

（2）及時向家長反映子女的“邊緣學(xué)生”行為，實(shí)現(xiàn)家長的被動交流

在新生入學(xué)時就建立學(xué)生的家庭檔案，記錄學(xué)生詳細(xì)的家庭地址、家庭成員聯(lián)系方式和父母工作單位等信息。當(dāng)“邊緣學(xué)生”在校問題十分嚴(yán)重或經(jīng)輔導(dǎo)員、班主任多次勸導(dǎo)無效的情況下，就應(yīng)及時聯(lián)系學(xué)生家長，向家長客觀地反映學(xué)生的實(shí)際情況，在與家長的密切配合下，對“邊緣學(xué)生”進(jìn)行有效引導(dǎo)。同時，班主任或輔導(dǎo)員可以邀請“邊緣學(xué)生”的家長加入QQ或者微信交流群，組織進(jìn)行家長與老師、家長與家長之間的探討，實(shí)現(xiàn)家長與學(xué)校的被動交流。

3、加強(qiáng)班級建設(shè)，發(fā)揮班級同學(xué)和宿舍室友的引導(dǎo)作用

（1）營造班集體良好氛圍，增加“邊緣學(xué)生”的歸屬感

需要班干部團(tuán)體充分發(fā)揮組織作用，并由輔導(dǎo)員、班主任和班干部鼓勵、說服“邊緣學(xué)生”積極參加班級交流活動，拉近“邊緣學(xué)生”與班級其他成員的距離，讓他們感受到班級這個“大家庭”的溫暖和同學(xué)的關(guān)懷，減少他們在人際交往中的壓力，增強(qiáng)他們的歸屬感。

（2）建立“一對一”或“多對一”幫扶組織，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)與關(guān)懷

班干部團(tuán)隊?wèi)?yīng)重視班上“邊緣學(xué)生”的處境，鼓勵班上學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、活潑開朗、樂于助人等綜合素質(zhì)高的同學(xué)或宿舍室友成立“一對一”或“多對一”的幫扶小組，加強(qiáng)交流互動，積極傾聽，理解“邊緣學(xué)生”，幫助“邊緣學(xué)生”擺脫孤獨(dú)無助的處境，敢于直面自身的缺點(diǎn)，加強(qiáng)完善自己的決心。同時遇到自身無法對立解決的問題，應(yīng)及時向輔導(dǎo)員或班主任反映情況，聽取意見或建議，有針對性地進(jìn)行人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡錦山. 羅伯特.E.帕克與美國城市移民同化問題研究[J]. 求是， 2008（01）.

[2] 斯蒂芬. 羅賓斯， 孫健敏， 譯. 組織行為學(xué)[M]. 中國人民大學(xué)出版社， 2012：84-85.

[3] 肖建國， 王立仁. 高校家庭貧困生心理問題分析及思想教育對策研究[J]. 思想教育研究， 2013（02）.

[4] 劉新庚， 李超民， 劉邦婕. 大學(xué)生網(wǎng)癮動態(tài)跟蹤反饋機(jī)制[J]. 學(xué)術(shù)論壇， 2011（10）.

[5] 李亞楠. 邊緣學(xué)生的形成[D]. 山東： 山東建筑大學(xué)碩士畢業(yè)論文， 2012.

[6] 邱德峰. 邊緣學(xué)生的形成及轉(zhuǎn)化策略[J]. 黔南民族師范學(xué)院報， 2013（01）.

【作者簡介】

孫明輝（1984—），男，湖南益陽人，碩士研究生學(xué)歷，湘潭大學(xué)商學(xué)院教師，主要研究方向：高校學(xué)生管理、思想政治教育。

丁小燕（1985—），女，湖南湘潭人，湘潭大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教師，主要研究方向：高校學(xué)生管理、思想政治教育。