曹建霞

摘 要：小學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一部分，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)提高教學(xué)水平，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。班主任作為小學(xué)班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和組織者，其領(lǐng)導(dǎo)管理能力的高低將直接關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的班容班風(fēng)，對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響。因此，班主任應(yīng)該積極探索提高自身領(lǐng)導(dǎo)力的有效策略，從而確保小學(xué)教育得以順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；領(lǐng)導(dǎo)力；提升策略

班主任是學(xué)校教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，他的言行舉止將會(huì)給小學(xué)生起到示范、榜樣以及引領(lǐng)作用?？梢哉f(shuō)，班主任領(lǐng)導(dǎo)能力的高低，會(huì)在很大程度上決定小學(xué)生今后的成長(zhǎng)以及學(xué)校的未來(lái)發(fā)展?；诖?，應(yīng)該加大對(duì)小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的研究重視力度，分析班主任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，從而提出有建設(shè)性的提升策略，以滿(mǎn)足新時(shí)期對(duì)班主任的要求。

一、小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

班主任領(lǐng)導(dǎo)力，通俗點(diǎn)講就是指基于班主任這一崗位形成的全面履行該崗位職責(zé)的一種影響力。一般來(lái)說(shuō)，班主任領(lǐng)導(dǎo)力具有三點(diǎn)特征。第一，綜合性。班主任的領(lǐng)導(dǎo)力主要由知識(shí)、能力以及情感等多種要素共同構(gòu)成，這也是班主任能夠切實(shí)履行自身職責(zé)的關(guān)鍵。第二，行政性。班主任在班級(jí)管理中擁有任免權(quán)、決策權(quán)、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)以及評(píng)價(jià)權(quán)。第三，動(dòng)態(tài)性。由于不同活動(dòng)群體的選擇力、接受力以及反作用力都會(huì)存在一定差異，這也就造成了班主任領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。

目前，小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力中仍然存在一些問(wèn)題以及需要改進(jìn)的地方。第一，缺乏對(duì)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的正確認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)班主任在班級(jí)管理中仍然沿用舊的管理觀念和管理模式，缺乏領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到班主任領(lǐng)導(dǎo)力的重要性。第二，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)。班主任領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)際上是班主任專(zhuān)業(yè)化的必然選擇，這需要豐富的理論性知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)作為支撐，但是現(xiàn)實(shí)是很多班主任并不具備這方面的知識(shí)，提升領(lǐng)導(dǎo)力也就無(wú)從談起。第三，班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮不合理。小學(xué)班主任在發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)存在失當(dāng)問(wèn)題。比如，在管理班級(jí)事務(wù)方面，缺乏對(duì)事務(wù)處理的敏感性；在教育方面，沒(méi)有協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭以及社會(huì)之間的關(guān)系。另外，在面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)，小學(xué)班主任的心理十分復(fù)雜，他們既希望提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)又面臨著學(xué)校、社會(huì)對(duì)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的不重視、培訓(xùn)機(jī)制落后難以滿(mǎn)足班主任需求的困擾。所以，小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升，還需要多方共同努力。

二、新時(shí)期有效提升小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的策略

1.豐富班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論

班主任在成為班級(jí)的組織者以及管理者之前，首先是一個(gè)教育者，這就要求班主任需要做好自己的本職工作，即教學(xué)工作。在平時(shí)的工作中，班主任應(yīng)該通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的教學(xué)水平，提升自己的教學(xué)能力及技巧，讓班級(jí)內(nèi)的所有小學(xué)生都能喜歡上自己的課，進(jìn)而喜歡自己。只有這樣，班主任說(shuō)的話(huà)、做的事才容易被學(xué)生所認(rèn)可、接受，班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)才可有序展開(kāi)，班主任也就當(dāng)?shù)酶禹樖帧Ｊ聦?shí)上，如果一個(gè)班主任連課都上得十分粗糙，其勢(shì)必得不到學(xué)生的喜歡和尊重，他所發(fā)出的指令以及安排也就很難得到執(zhí)行。同時(shí)，班主任需要一專(zhuān)多能、多才多藝，不僅能傳道、授業(yè)、解惑，還可啟迪、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。另外，在教育能力方面，班主任要從單一型向全能型以及多面型方向發(fā)展，從而切實(shí)提高班主任的領(lǐng)導(dǎo)者魅力。

2.科學(xué)合理地制訂和執(zhí)行規(guī)則

古人云：“無(wú)規(guī)矩，不成方圓。”班主任做出的任何決策、組織的任何活動(dòng)想要順利實(shí)施，就必須依靠合理的規(guī)則。制訂規(guī)則并不是強(qiáng)加給小學(xué)生的束縛，而是要引導(dǎo)他們?cè)谡_的道路上前行，提高他們明辨是非、約束自我的能力。在執(zhí)行規(guī)則過(guò)程中，班主任要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，保證每項(xiàng)工作都落到實(shí)處。值得注意的是，在規(guī)則的執(zhí)行過(guò)程中，班主任應(yīng)該注意學(xué)生個(gè)體之間的差異性，不得一味地采取強(qiáng)制措施，以免給小學(xué)生的心理造成不良影響。另外，在班級(jí)管理中，班主任需要對(duì)學(xué)生運(yùn)用正向激勵(lì)，給予學(xué)生更多的情感、尊重以及包容，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.建立健全班主任培訓(xùn)制度

想要提升班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，僅依靠班主任自身的努力是不夠的，還依賴(lài)于學(xué)校通過(guò)班主任培訓(xùn)制度來(lái)實(shí)施校本培訓(xùn)管理，有序組織班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。其中，學(xué)?？梢圆扇徢芭嘤?xùn)以及在崗培訓(xùn)等多種方式，將新觀念、新思想和新方法傳授給班主任，讓班主任的教育理念以及方式方法等得到更新。例如，在崗培訓(xùn)的周期可設(shè)定為每月一次，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r以及存在的典型問(wèn)題等，進(jìn)行具體的領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)技能的指導(dǎo)，以全面提升班主任的工作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任是小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育中的重要參與者，其領(lǐng)導(dǎo)能力的高低，對(duì)于小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成有著深遠(yuǎn)作用。因此，學(xué)校應(yīng)不斷豐富班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論，科學(xué)合理地制訂和執(zhí)行規(guī)則，建立健全班主任培訓(xùn)制度，從而在加強(qiáng)班主任領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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