鄒敏

作文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動各種感知系統(tǒng)來獲得對作文題材的敏感度，進而幫助學(xué)生加強觀察生活的深度，拓寬觀察思維的廣度，學(xué)會將素材從生活中提煉出來再回歸到生活中去，本文旨在直面作文教學(xué)中學(xué)生存在的選材匱乏的問題，探究如何在寫完之后獲得思維的重組與再構(gòu)建，希望以此為基礎(chǔ)，為小學(xué)語文作文選材教學(xué)尋求一些亮點與希望。

取材是連接學(xué)生與作文之間的一條高速公路，只有架構(gòu)起這條通道，學(xué)生才會在作文這片廣闊的田野上快速行進，從而打開慣性思維模式，生成效能。要激活學(xué)生的各種感官，就要引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去欣賞生活、感悟生活，在觀察中獲得對美的情感體驗。

生活本來是色彩斑斕的，只是學(xué)生沒有養(yǎng)成多角度觀察生活的習(xí)慣，也就不可能與文章達成心靈上的溝通。因此培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的行為習(xí)慣至關(guān)重要，它直接決定了學(xué)生選材的生成。可以說學(xué)會觀察是促成學(xué)生與生活、與文本交流的第一步。但從目前來看，不觀察、少觀察、略觀察的現(xiàn)象普遍存在。因此造成了語文成了學(xué)生學(xué)習(xí)的老大難，作文更是他們聽到便頭痛的最大難題。怎樣才能讓學(xué)生樂于找材料而不是為此苦惱昵？筆者試圖直面語文作文教學(xué)中無從選材的現(xiàn)狀與困惑，提出一系列的序列化策略，為苦惱的語文作文教學(xué)提供一些出路。

一、傳統(tǒng)知識認知觀的影響

在實際的教學(xué)中教師經(jīng)常遇到這樣的疑惑：有的學(xué)生自己在課上也沒有刻意地去引導(dǎo)，但每一次作文都能寫出具有深意的文章來。有的學(xué)生課下費了很長的時間對其作文進行修改、給出評語，但收效卻微乎其微。所以老師經(jīng)常會認為作文水平是天生的，是與生俱來的，有的學(xué)生天生就對語言有特定的敏感度；認為在作文的輔導(dǎo)上老師的作用很小，作文能力的提升還是與個人的感悟有很大關(guān)系。因此，教師越發(fā)不想在作文上浪費時間，在每次的成績總結(jié)時，作文總是花的時間最長卻幾乎沒有回報的項目。這也導(dǎo)致了學(xué)生不愿意寫作，寫作水平永遠在原地踏步的惡性循環(huán)。

二、思維禁錮了學(xué)生的取材，使他們從不會寫到不敢寫

理論是灰色的，生活是多彩的。學(xué)生觀察的角度決定了反映生活的深度。

但在應(yīng)試教育下，老師希望學(xué)生傳達出來的永遠都是正能量的思想，絕對不允許有偏雜的思想存在，于是這樣的課堂就應(yīng)運而生了：學(xué)生在揣測老師想要的，老師在揣測編者想要的，一旦在揣測的過程中出現(xiàn)偏差就會選擇沉默不語，陷入久久不語的思考，最后演變成了想說而不敢說。語文是要孩子去說話，去說真話，去說實話，真正清楚地表達自己的思想。記得筆者剛工作的第一年，班里的孩子一見到筆者，眼睛里發(fā)出的滿是疑惑的目光，從不過多言語。只有當(dāng)筆者露出滿意的神情時，他們才敢踴躍地說出自己的想法，而當(dāng)筆者顯露出疑惑的表情時，他們就不約而同地選擇傾聽筆者對這件事的想法。這點引起了筆者的注意，所以在平時的教學(xué)中筆者總是會這樣去和他們溝通：“不要懼怕老師，老師的想法只是老師個人的想法，我想多聽聽你們的想法。”記得一次上作文公開課，針對每個問題筆者在課前都進行了精心的預(yù)設(shè)，在引導(dǎo)的時候更是努力讓孩子說出筆者之前的預(yù)設(shè)和構(gòu)思。當(dāng)孩子們說不出時，筆者會很著急，這時學(xué)生就不斷地揣測筆者想要的答案。在幾次否定后，有的孩子就算知道也不敢再說話了，因為他們怕說不到老師理想的預(yù)設(shè)上。這節(jié)課后筆者陷入了深深的自責(zé)中，本來筆者想避免的問題卻真真實實地發(fā)生了。筆者禁錮住了孩子的思維，讓他們痛失了語言的自由性。

教師會影響學(xué)生對事情的看法，我們總是引導(dǎo)孩子沿著固定的思維模式前行，這樣的直線軌道是通往目的地的直行道，這里沒有泥濘和羈絆，所有的孩子都可以順利走到終點，可是當(dāng)回過頭來看時，我們會發(fā)現(xiàn)作文的靈魂沒有了，只剩下了空洞的軀殼。通往目的地的路是有很多條的，應(yīng)該讓孩子說出他想要走哪條，這樣他才會走得樂此不疲，走得更加堅定、努力。

三、學(xué)生的生活與寫作割裂

學(xué)生的整體生活環(huán)境主要可以分為兩大類：第一類是家庭生活、學(xué)校生活和同輩群體生活環(huán)境；第二類是鄰里、社區(qū)以及宏觀的社會生活環(huán)境。盡管學(xué)校生活是學(xué)生最主要的生活內(nèi)容，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或現(xiàn)、或直接或間接地影響學(xué)生的成長與發(fā)展。

傳統(tǒng)意識里學(xué)生每天接觸的東西都比較乏味、單調(diào)，其實不然。學(xué)生的生活是社會的縮影，只要細心品味就能發(fā)現(xiàn)其精華所在。作文是學(xué)生生活環(huán)境的展現(xiàn)，這種展現(xiàn)并沒有驚天動地的撼動感，但就是平時生活的涓涓細流才會散發(fā)出迷人的氣息。

總之，不可忽略觀察生活，離開了對生活的觀察，學(xué)生的生活與寫作必然是割裂的。在學(xué)生的作文中，我們看到了很多沒有情感體驗的文字，它們注定成不了感動人心的佳作。

參考文獻：

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編輯 李建軍