改進(jìn)教法，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合

林萍

閱讀教學(xué)是學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累語(yǔ)言，豐富材料，借鑒寫(xiě)作的重要途徑，而作文教學(xué)既能從語(yǔ)言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，遣詞造句，謀篇布局，潤(rùn)飾成文，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又能從思考認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維。讀與寫(xiě)既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀，理解吸收；寫(xiě)，理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解性的表達(dá)，讀就是為了寫(xiě)，反之，學(xué)生的表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。讀寫(xiě)分離，既不利于閱讀能力的提高，更不有利于作文能力的培養(yǎng)。提高認(rèn)識(shí)改進(jìn)教法、強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合，這是非常必要的。

比如《翠鳥(niǎo)》一課寫(xiě)得精致、小巧，適合三年級(jí)兒童閱讀；模仿。特別是第一自然段，幾乎能作為兒童禽類(lèi)寫(xiě)作的范本?！按澍B(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一雙又尖又長(zhǎng)的嘴。”

《翠鳥(niǎo)》這一課，對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話(huà)就是一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部對(duì)翠鳥(niǎo)的羽毛作了具體描寫(xiě)。文章的第三小節(jié)，具體寫(xiě)了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的情景?！暗?、像箭一樣飛過(guò)去、叼、貼”等詞語(yǔ)生動(dòng)地表現(xiàn)了翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。我讓學(xué)生圈一圈，讀一讀，好好體會(huì)一番。文章的字里行間寫(xiě)出了我們對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己養(yǎng)過(guò)的或喜歡的一種小動(dòng)物。這時(shí)，寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是一種痛苦，而是一種快樂(lè)的表達(dá)。孩子們一個(gè)個(gè)把喜歡的小動(dòng)物描寫(xiě)得栩栩如生。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

縱觀(guān)我們的小學(xué)作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，不少孩子的寫(xiě)作興趣在小學(xué)低年級(jí)就被扼殺，不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒在低年級(jí)就開(kāi)始滋生。一上課，我就說(shuō)：孩子們，今天要學(xué)習(xí)的課文，對(duì)我們的一生都很有幫助。學(xué)好了這篇《翠鳥(niǎo)》，今后寫(xiě)小動(dòng)物就不在話(huà)下了。特別是寫(xiě)鳥(niǎo)類(lèi)，有了之前的《燕子》，再加上今天的《翠鳥(niǎo)》，管保寫(xiě)鳥(niǎo)沒(méi)問(wèn)題。說(shuō)這番話(huà)的時(shí)候我留意到孩子的眼中閃著異樣的光。我知道他們都被話(huà)激“活”了。

二、放手自己讀，自己發(fā)現(xiàn)

讀寫(xiě)結(jié)合是傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一，是提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子。模仿是兒童的天性。小學(xué)生不但需要模仿，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說(shuō)，小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。作者怎么寫(xiě)翠鳥(niǎo)？寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的哪些部分？自己拿起筆，一邊讀一邊圈畫(huà)。引導(dǎo)兒童動(dòng)筆式閱讀。我喜歡孩童拿著筆上課，隨時(shí)記錄感受，做好筆記。

三、分享與互動(dòng)

分享與互動(dòng)的過(guò)程中，我和大家一樣，會(huì)讓孩子欣賞作者對(duì)翠鳥(niǎo)的擬人化寫(xiě)法，但我更將教學(xué)重點(diǎn)落在發(fā)現(xiàn)細(xì)膩的“色差”描寫(xiě)。例如，翠綠色，淺綠色，橄欖色，三種顏色是有差別的，教師引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)作者用筆描寫(xiě)的精致，觀(guān)察的精細(xì)，這都是寫(xiě)作意識(shí)的滲透。三年級(jí)孩子知道橄欖，不知道橄欖色，會(huì)讀翠綠不知道翠綠和淺綠的差別。語(yǔ)文教師的責(zé)任就在于讓其明白有一種顏色的寫(xiě)法是“物+色”，色如其物；有一種寫(xiě)法是“形容+色”，色如其詞；有一種寫(xiě)法是“程度+色”，色彩深淺濃淡有不同。而這些，都源于作者對(duì)物的觀(guān)察，對(duì)詞匯的積累。孩童一下明白，寫(xiě)好作文的要義就是觀(guān)察與積累。之前我并非如此敏感，聽(tīng)了《蔣勛細(xì)說(shuō)紅樓夢(mèng)》后，發(fā)現(xiàn)“細(xì)”對(duì)于閱讀教學(xué)的重要意義。教學(xué)，就是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主閱讀中不能發(fā)現(xiàn)的地方，解開(kāi)這些秘妙之后的寫(xiě)作真義?！都t樓夢(mèng)》中多處對(duì)人物衣物色澤的描寫(xiě)，出現(xiàn)許多關(guān)于顏色的詞，許多都是今天不再見(jiàn)到的。有的是物已經(jīng)不再，有的是色已經(jīng)不存，還有是因?yàn)榻袢说恼Z(yǔ)言貧乏，寫(xiě)作隨意。所以，能碰到這些高雅言語(yǔ)，我都會(huì)讓孩童更多學(xué)習(xí)、借鑒、模仿。

最后就是讓小伙伴們多讀幾遍，這勝過(guò)老師不停交代：要寫(xiě)什么，要怎么寫(xiě)。兒童寫(xiě)作，更多依靠模仿。學(xué)習(xí)過(guò)程，閱讀過(guò)程，都是模仿的生成過(guò)程，有益。課文中的語(yǔ)言有著暗含的節(jié)奏感，短小精致，動(dòng)態(tài)十足。兒童寫(xiě)作，很多是第一時(shí)間的直覺(jué)反應(yīng)，語(yǔ)感圖式建立，起著至關(guān)重要的作用。所以，在我的課堂上，主張三點(diǎn)：書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，筆不離手。

課后，我看見(jiàn)了很有意思的現(xiàn)象。中午百字，不少同學(xué)寫(xiě)動(dòng)物，模仿意味很足。一個(gè)在我面前寫(xiě)作的孩子，坐在金魚(yú)缸前，一邊看魚(yú)，一邊寫(xiě)，最后寫(xiě)成一段很像樣的話(huà)。魚(yú)和鳥(niǎo)的差別很大，《翠鳥(niǎo)》中學(xué)的幾招居然也能遷移過(guò)來(lái)，真讓人佩服孩子的能力。百字寫(xiě)作完全是自由寫(xiě)作，沒(méi)有命題要求，沒(méi)有仿寫(xiě)設(shè)計(jì)，孩童會(huì)忘我地坐在魚(yú)缸旁，倚靠著小凳子寫(xiě)，都是課堂教學(xué)激發(fā)出的寫(xiě)作興趣所致。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊春燕.讓“讀寫(xiě)結(jié)合”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光[J].好家長(zhǎng)，2016（34）.

[2]謝燕玲.讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（4）.

編輯 薄躍華