劉芳

摘 要：信息和網(wǎng)絡技術改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式?；谟暾n堂設計一種管理學課程的新型混合式教學方式，實現(xiàn)教師和學生全方位互動，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，提升教學效果。

關鍵詞：雨課堂 管理學 混合式教學

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（c）-0184-02

隨著云時代的到來，信息技術極大地改變了我們的教學方式，傳統(tǒng)課堂教學模式也開始隨之改變。在美國最早出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式為我們的傳統(tǒng)課堂教學改革提供了極大的借鑒意義。但翻轉(zhuǎn)課堂缺乏教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。我國高校目前普遍適用的仍然是大班課堂教學模式，因此探究一種把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢結合起來的新型混合式教學模式具有較大的實際意義。

1 混合式教學方式的概念

混合式教學是依托于信息和網(wǎng)絡技術，通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師教授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉(zhuǎn)變。它既不是徹底解放老師把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“線上”與“線下”的簡單機械相加。老師通過引導和激發(fā)作用，培養(yǎng)學生興趣，提高學生能力，從而取得最優(yōu)化的學習效果。

2 管理學原理課程現(xiàn)狀

《管理學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，在課程內(nèi)容方面，有的教師基本根據(jù)教材授課，延續(xù)了應試教育的模式，與社會實際結合較少，講課內(nèi)容不能與時俱進。在課堂互動方面，由于一般院校管理學多為80人以上合班授課，師生在課堂上互動較少，課堂80%以上的時間是教師講授，學生參與度低。在教學活動方面，目前大部分學校沒有設置對應的實際環(huán)節(jié)，學生沒有接觸過企業(yè)，教師講課學生缺少直觀體會，理解能力和實踐能力得不到鍛煉。在學業(yè)考核方面看，《管理學》課程多為考試課，學生成績期末考試占的比重較大，難以體現(xiàn)學生真實的學習情況。即便加大平時成績的比重，但學生作業(yè)的真實性、學生實訓的參與度有時也很難衡量。

3 雨課堂平臺的使用方法

2016年，學堂在線推出智慧教學工具——雨課堂。使用雨課堂，教師可以便捷地制作PPT和插入視頻，可充分利用MOOC資源。教師和學生除了課堂上的交流之外，課后可以隨時溝通，網(wǎng)上虛擬的教學環(huán)境大大拓寬了學習的時間和地點，最大限度的發(fā)揮了教學效果。

（1）開課。關注雨課堂之后，進入我的課程頁面，直接點擊“開課”即可。創(chuàng)建成功的班級會有自己專屬的二維碼及邀請碼，可以通過郵件、微信群等各種方式將二維碼或邀請碼告知學生，學生即可掃碼或輸入邀請碼進入班級。

（2）制作雨課堂推送課件。微信登錄點擊新建課件，即可開始制作適配手機的“推送課件”。此時可在課件中插入慕課視頻、網(wǎng)絡視頻、單選多選等題型、投票等。在使用雨課堂編輯課件的過程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，還可以插入公式、圖形圖表等多種內(nèi)容。 制作好課件后，點擊“生成推送課件/試題”。 手機微信即會收到推送，點開推送則可以預覽課件，并可以針對每頁添加語音講解。 左下角按鍵發(fā)布至班級，全班同學即可收到這份“推送課件”。

（3）制作試卷/作業(yè)。點擊新建試題，添加單選、多選等題目，形成一套完整的試卷。 點擊“生成推送課件/試題”，手機即可收到此份試卷。 試卷可如同“推送課件”一樣，發(fā)布至班級，作為課后作業(yè)。也可在課堂環(huán)節(jié)實時發(fā)布課堂考試。

（4）使用雨課堂授課。開課的老師創(chuàng)建好課程和班級后，進入班級頁面，在“學生管理”處邀請學生，學生可通過掃屏幕二維碼、輸入課堂暗號、直接從我的課程中進入課程，手機即會收到推送，點擊推送信息，將手機變身遙控器，開啟課堂互動功能。

4 基于雨課堂平臺的管理學原理課程教學模式

基于雨課堂平臺，我們可以將管理學原理課程的教學流程設計如下。

4.1 前期調(diào)研

開課之前，教師應了解學生學習基礎、學習目的和學習興趣、智能手機的使用情況、微信使用的熟練程度等，從而設置合理的教學目標和授課計劃。

4.2 環(huán)境支持

環(huán)境支持包括教師制作課件的環(huán)境、課堂授課環(huán)境以及學生課下網(wǎng)絡學習環(huán)境。雨課堂目前支持Windows 7及以上版本，需同時安裝PowerPoint 2010及以上版本。另外要求學生的課上及課下網(wǎng)絡環(huán)境條件運行暢通。

4.3 課程設計

（1）教學活動。教學活動由課前預習和課上討論分析相結合。在課前預習中，教師依據(jù)基本知識點，設置問題情境、提出問題并進行推送；在課堂上引導學生積極討論分析，就重點、難點內(nèi)容進行講解。比如，就科學管理原理這一理論，教師預先通過雨課堂發(fā)表預習資料，將“海爾的oec管理法”和“美國聯(lián)合郵包公司的快遞服務流程”進行課前推送，要求學生基礎知識進行自學，課上直接組織案例討論，訓練學生的思考能力和創(chuàng)新能力。

（2）學習活動。學習活動由課堂學習活動和課下自主學習活動組成。通過課前推送、課上討論，讓學生對教學內(nèi)容有了基本的把握。同時課堂上教師根據(jù)課程內(nèi)容預設若干個問題，學生通過手機微信終端直接作答，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情。課上學生對于不懂的地方可以直接通過彈幕來發(fā)出提示，老師可以第一時間掌握到學生的學習情況。課后教師在雨課堂平臺發(fā)布作業(yè)。雨課堂上教師和學生的溝通是全方位、即時性的，同時利用雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，教師對每一位學生的學習狀況都能在終端看到，可以進行有針對性的輔導。

4.4 過程性評價為主的成績考核

大班授課的一個重要問題就是學生人數(shù)眾多，單純依靠平時書面作業(yè)，老師很難深入了解每位學生的特點和學習情況，以往多要憑經(jīng)驗或者事后才能判斷教學過程和效果。教師利用雨課堂平臺可以立即了解到學生的學習情況，實現(xiàn)了對學生真實有效的過程性考核。這種考核方式，更看重學生的綜合表現(xiàn)，較之以期末考試定最終評價的方式更合理。

5 結語

基于雨課堂的新型混合式教學模式，是一種全新的教學方式，我們使用微信就可以進行預習、學習和測試，使得教師學生之間的溝通更加順暢，學生由被動學習變?yōu)橹鲃忧笏?，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，提升教學效果。

參考文獻

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[2] 臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].教學與教育信息化，2016（8）：235-236.

[3] 陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[D].華中師范大學碩士論文，2014.