達(dá)菊玲

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；提問(wèn)；技巧

【中圖分類號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）06—0114—01

高中生物作為副科，課程少，但是教材內(nèi)容較多，如何將這些內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，使學(xué)生在有限的課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，是提高生物課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在課堂中巧妙地進(jìn)行提問(wèn)是教學(xué)的“激活劑”，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)，從而激活學(xué)生的求知欲。課堂的提問(wèn)要具有技巧性，現(xiàn)就此進(jìn)行探討。

一、要注意面向全體學(xué)生

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的考試較多，為了保證考試總體分?jǐn)?shù)的提高，通常教師會(huì)將學(xué)生分為三六九等。在提問(wèn)時(shí)，一般將提問(wèn)的焦點(diǎn)集中在目標(biāo)生和邊緣生上，不管是問(wèn)題的難易程度，亦或是點(diǎn)名的學(xué)生，很少關(guān)注后進(jìn)生。這種提問(wèn)的方式只是針對(duì)部分學(xué)生，以致于其余學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，特別是后進(jìn)生，會(huì)存在“反正老師也不會(huì)點(diǎn)到我”的想法，在課堂上不認(rèn)真聽課，與教師之間的隔閡也會(huì)越來(lái)越大，導(dǎo)致學(xué)生的差距也越來(lái)越明顯。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，不僅需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，還要結(jié)合每位學(xué)生的情況，以由淺入深為原則，提出的問(wèn)題應(yīng)該面向全體學(xué)生，有梯度地進(jìn)行提問(wèn)。在點(diǎn)名學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該隨機(jī)點(diǎn)名，而不是高頻率地提問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生，同時(shí)要多關(guān)注后進(jìn)生，使學(xué)生感覺(jué)到教師還沒(méi)放棄自己，以提高學(xué)生的自信心。將學(xué)生們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，盡最大可能減少優(yōu)差生之間的差異，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

比如，在必修三中“人體體溫的調(diào)節(jié)”中，提問(wèn)時(shí)需要注意問(wèn)題的層次性，如果直接提問(wèn)：“人體的體溫是怎么調(diào)節(jié)的？”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有比較大的難度，所以教師可以設(shè)計(jì)為幾個(gè)較為簡(jiǎn)單并且具有遞進(jìn)性的問(wèn)題：①人的體溫為多少？②為什么人的體溫要保持在37℃？③如何保持37℃？④人體是怎樣產(chǎn)生熱量的？⑤當(dāng)吃飽飯后或者運(yùn)動(dòng)過(guò)后有什么感覺(jué)？⑥熱量產(chǎn)生越來(lái)越多會(huì)把人燒死嗎？為什么？⑦人體皮膚是怎么調(diào)節(jié)散熱的？通過(guò)這種提問(wèn)的方式，就能層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地了解生物知識(shí)。

二、要結(jié)合學(xué)生的興趣

在生物課堂上，提問(wèn)是為了吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生充滿熱情地投入到問(wèn)題的探索過(guò)程中。在提問(wèn)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”，在學(xué)生興趣高昂的時(shí)候提出一些具有一定難度和深度的問(wèn)題，將學(xué)生的思路打開，將課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，以提高教學(xué)的高度。學(xué)生在對(duì)一個(gè)內(nèi)容十分感興趣時(shí)，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，這時(shí)學(xué)生的思維是高度專注的，教師要把握好這個(gè)點(diǎn)，提出有趣味性的問(wèn)題。

比如，在必修2“基因和染色體的關(guān)系”中，教師先向?qū)W生提出以下的問(wèn)題：“人類的男女比例是多少？”“生男生女是由母親決定的還是父親決定的？”學(xué)生們剛接觸到一些染色體的知識(shí)，知道精子的類型分為“X”型和“Y”型，因此生男生女是與父親有關(guān)。但學(xué)生在回答的過(guò)程中并沒(méi)有解釋清楚，這時(shí)就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不斷深入地提出問(wèn)題，以促使學(xué)生進(jìn)行探究，從而對(duì)染色體有更清楚的了解。

三、要貼近學(xué)生的生活

貼近生活的東西會(huì)引起學(xué)生的好奇心，在生物教學(xué)中，教師要提出與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，以吸引學(xué)生的關(guān)注。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既不能太淺顯，降低學(xué)生的積極性，又不能缺乏目的性。所以教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該明確問(wèn)題的用意和目的，需要知道這個(gè)問(wèn)題是想要學(xué)生學(xué)習(xí)到什么樣的知識(shí)，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生更容易記住這些理論知識(shí)有所幫助。只有有目的地進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生才能夠?qū)⑵渲械闹R(shí)更好地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)和生活中。

比如，在“基因的本質(zhì)”教學(xué)中，教師可以問(wèn)學(xué)生：“DNA分子結(jié)構(gòu)像不像螺旋式樓梯？”學(xué)生這時(shí)就會(huì)恍然大悟，發(fā)現(xiàn)兩者的相似之處。在經(jīng)過(guò)討論和探究后，學(xué)生總結(jié)出：DNA的主鏈可當(dāng)作樓梯的扶手，分子內(nèi)部的堿基就是樓梯的臺(tái)階。通過(guò)這樣一種提問(wèn)的方式，使得原本抽象的概念變成生活中學(xué)生所熟知的物體，從而降低了知識(shí)的難度，讓學(xué)生更容易記憶。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要多觀察生活中的事物，找到這些事物和生物概念之間的相似點(diǎn)，結(jié)合生活元素進(jìn)行提問(wèn)，這樣就能夠讓學(xué)生感受到生物與生活的密切聯(lián)系，從而提高對(duì)生物的喜愛(ài)。

在高中生物教學(xué)中，提問(wèn)是一門技巧，也是一門藝術(shù)。如何讓問(wèn)題具有啟發(fā)性、趣味性、探究性、有效性，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。巧妙地提出問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探索和思考問(wèn)題，并層層引導(dǎo)學(xué)生去分析和判斷。提出問(wèn)題要準(zhǔn)確、具體、有層次，讓每位學(xué)生都能夠參與到問(wèn)題的探究中來(lái)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

編輯：張 昀