陳永德

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，課堂成為師生互動交流的場所，教師重視對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生在運用知識的過程中對知識進行深層次的理解，進而提高教學(xué)效果。作為高中生物教師，應(yīng)充分把握好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)節(jié)奏，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合理應(yīng)用在高中生物教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 高中生物教學(xué) 課外學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時間得以重新調(diào)整，并有效利用寶貴的課堂時間進行項目學(xué)習(xí)，課堂成為師生互動交流的場所，教師重視對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生在運用知識的過程中對知識進行深層次的理解，進而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與探究式、啟發(fā)式教學(xué)有相通之處，其目的都是為了提高學(xué)生的課堂參與度，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。下面筆者就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)剮c體會。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，可讓學(xué)生在課堂上獲得更好的自由發(fā)展空間。翻轉(zhuǎn)課堂無須限定空間格局，因為微視頻的教學(xué)形式可為學(xué)生開展補充式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由調(diào)節(jié)和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得高效的學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于多媒體的引入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生學(xué)會主動探究、敢于實踐，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物課外學(xué)習(xí)的應(yīng)用，主要是課前教師先利用多媒體設(shè)備將預(yù)先錄制好的微視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生合理利用課外學(xué)習(xí)時間，通過微視頻來完成自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。當(dāng)教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，可就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施意見與建議和學(xué)生進行探討，收集學(xué)生對該教學(xué)模式的評價信息及學(xué)生尚未解決的問題。教師在課后的時間運用微視頻的方法將重點及難點知識進行回顧、分析，讓學(xué)生通過觀看細致的視頻講解來解決課堂上遺留的問題，從而鞏固并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)重點為神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的相互協(xié)調(diào)，難點在于水鹽調(diào)節(jié)與人體體溫的調(diào)節(jié)。教師運用微視頻展示生活中的過山車來進行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生思考并討論心跳加速與神經(jīng)調(diào)節(jié)以及激素調(diào)節(jié)的關(guān)系。之后引出神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)之間的關(guān)系，以表格的形式將這一知識點進行對比，并運用課件直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)。接下來采用類似的方法對人體的內(nèi)分泌與神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)系進行講解。在課程講授完畢后，教師給予學(xué)生一定的時間提出其尚未理解與掌握的知識點，并進行收集與記錄。課后，教師根據(jù)學(xué)生存在疑惑的知識點來制作視頻或在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的視頻分享給學(xué)生，使其在課后進行自主學(xué)習(xí)。另外，也可通過在線互動的形式幫助學(xué)生解決疑難問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，增強學(xué)習(xí)效果。

所以，教師在錄制視頻時，為避免學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上感到疲憊，還可設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生自主開展練習(xí)，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，除了在課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以外，還有在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，即要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)視頻中所提及的教學(xué)內(nèi)容進行探究。教師可安排學(xué)生自由分組，每組4個人為宜，請學(xué)生根據(jù)視頻中提出的問題進行探究與思考，以不斷增強學(xué)生的組織能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是課堂教學(xué)并非讓學(xué)生無組織、無紀律，無時間觀念地自由學(xué)習(xí)，它需要教師在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下開展翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供充足的獨立思考時間和探究時間，以全面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《植物芳香油的提取》這一課時，教師首先結(jié)合多媒體課件對天然香料的來源進行介紹，其次對芳香油的性質(zhì)與提取技術(shù)進行簡要介紹，使學(xué)生形成初步的印象。接下來，播放一組關(guān)于玫瑰精油提取的視頻，讓學(xué)生觀看一至兩遍后進行分組實驗，在實驗的過程中仍循環(huán)播放實驗視頻。學(xué)生首先將鮮玫瑰花瓣洗凈并瀝干水分，置入蒸餾瓶。蒸餾裝置安裝完畢后，學(xué)生即可進行加熱蒸餾、分離油層、去除水分等步驟，最終提取玫瑰油。在實驗的過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)意見不一致的情形，對此教師應(yīng)進行適度引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考的方向，促使學(xué)生達成共識。在實驗的過程中，鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，提高了其學(xué)習(xí)的主動性，進而從整體上提升教學(xué)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要充分把握好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)節(jié)奏，將翻轉(zhuǎn)課堂合理應(yīng)用在生物課程的課外學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)中。

（責(zé)任編輯 黃春香）