淺析初中地理課堂教學策略

郭光芬

摘要：隨著新課程改革的推進，地理教師應積極轉變教育觀念，提高地理課堂教學效率。本文主要從“自覺維護課堂教學秩序，樹立正確地理觀；激發(fā)學生學習興趣，調動學習主動性；提升教師自身素養(yǎng)，提高課堂教學效益”等方面闡述了初中地理教學中行之有效的教學策略。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；策略

目前，初中地理教學中存在一些問題：地理課堂教學秩序混亂，地理課被隨意占用；學生把地理課當成完成其它學科作業(yè)的作業(yè)課，學習地理缺乏興趣，主動性不夠；地理教師教學方法單一，教學模式一成不變，自身專業(yè)素養(yǎng)不高，教學效率低等。為改變這些現(xiàn)狀，本文針對課堂教學中的問題提出了相應的教學策略。

一、維護課堂教學秩序，樹立正確地理教學觀

受應試教育的影響，地理一直被視為“副科”，學校、家長和學生都不重視。許多地理教師也認為地理課不重要，課堂教學敷衍塞責，地理課被隨意占用。作為一名中學地理教師，應積極轉變地理教育觀念，自覺維護地理課堂教學秩序。

首先，在中學教育教學中，開設地理課是中學課程標準和推行課程改革、實施素質教育的需要。從中學課程結構來說，它與其它所謂主科沒有主次之分，都是我國基礎教育中學生學習的必修課程。地理教學的功能與其它所謂主科的教學功能是一致的，這就要求地理教師必須立足于地理課堂教學，保證地理課堂教學的科學性與合理性。

其次，地理教師應該自覺維護地理課堂的教學秩序，加強課堂教學的科學管理，讓地理課堂教學正常、有序地進行。目前，有的學校、有的班級，地理課失去了應有的地位，成為學生隨意或者自主安排其它學科課外作業(yè)的課堂。沒有規(guī)矩不成方圓，地理教師應該還地理課堂應有的地位，恢復地理課堂正常的教學秩序，嚴禁學生在課堂上做與地理學習無關的事，規(guī)范地理課堂中學生的學習行為，讓學生養(yǎng)成良好的地理學習習慣，并不斷提高地理課堂教學的有效性。

二、激發(fā)學生學習興趣，調動學習主動性

興趣是最好的老師，學生只有對地理學科產生了興趣，才會擁有學習地理知識的內在動力，地理教學才能達到事半功倍的效果。教師可以從靈活導入新課、融洽師生情感交流、改變教學模式和創(chuàng)設問題情境等方面入手，激發(fā)學生學習興趣，調動學習主動性。

1.靈活導入新課

許多教師上課常常都是用復習提問，或者“這節(jié)課我們開始講……”導入新課。長此以往，學生會感到枯燥乏味。從課堂教學一開始學生就開小差，如何保證他們能認真聽講并掌握這一節(jié)課的知識？靈活的新課導入可以激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。因此，導入新課應采取靈活多樣的方式。

新課導入可以用詩詞的方式，如講解“黃河”時，利用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”導入；也可以用創(chuàng)設情境、設置問題的方式，如講 “珠江三角洲”時，課前播放歌曲《春天的故事》并設置問題：歌詞“有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈”中的“老人”指的是誰？“一個圈”又是指哪里？通過學生思考并回答這兩個問題導入新課；還可以充分利用現(xiàn)代化教學工具——多媒體的方式，如講“香港”時，利用多媒體播放香港回歸的視頻進行導入。

2.融洽情感交流

教學活動是一種特殊的交流對話，是交流與合作的過程。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，融洽的師生感情有助于激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學效率。在地理教學活動中，地理教師更應該多關注學生、多思考學生的需求，多與學生交流，使師生情感更為融洽。

首先，地理教師應熟悉自己的學生。地理教師任教班級多、學生多，可能對學生關注度不夠。學生認為教師不認識自己，不受關注，在情感上與教師比較疏遠，不愿意與教師交流。相反，如果教師對自己的學生比較熟悉，能隨時都叫出學生的名字，學生會感受到教師在關注自己，情感上與教師會更親密，更愿意與教師交流，從而對這門學科更感興趣。

其次，教師要關心、愛護、理解學生，挖掘學生的閃光點并給予贊揚。教師對學生的關心、愛護和理解可以使學生獲得積極向上的力量，會更加自尊、自愛、自強和自信。當學生感受到教師的關心、愛護和理解，他們會很自然地親近教師，與教師進行情感上的交流，從而對學習產生濃厚興趣。

例如，筆者任教班級里有個學生比較遵守學校紀律但學習成績很差，平時也不太受教師、同學的關注，比較沉默。開學不久，筆者給學生布置了一道作業(yè)題：利用課余時間參觀校園，并繪制校園平面圖。大多數(shù)學生都完成不好，而這位學生不但將學校各種地理事物的位置畫得非常準確，而且畫得非常漂亮。被作為范例在課堂上展示，受到教師表揚。自此之后，這位學生在地理課堂上格外積極，學習也非常認真。

3.改變教學模式

傳統(tǒng)的教學模式都是教師講，學生聽課作筆記，屬于講解——接受的模式。為激發(fā)學生學習地理的興趣，提高地理課堂教學效率，教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，課堂以學生為主體、教師為主導，采用自主探究、合作學習、活動體驗等教學模式。

例如，在講“中國的行政區(qū)劃”時，為了讓學生有效地記住各個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心，可以采取小組競賽的方法。將全班同學分成四個小組，教師說省級行政區(qū)的名稱、簡稱、行政中心中的一個，學生說出另外兩個。四個小組分別以5分鐘為限，看哪個小組的學生回答得最多就給予表揚。這樣，學生學習興趣濃厚，而且也有效地記住了34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱以及行政中心。

再如，講河流時，教師第一節(jié)課以長江為例，帶領學生一起分析長江的概況、水文特征等，師生共同歸納學習河流的方法。第二課時，可把課堂留給學生，讓學生根據(jù)歸納的方法來學習黃河，教師作點評。通過與學生共同探究，既活躍課堂，又培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

4.創(chuàng)設問題情境

許多地理知識都比較枯燥乏味，學生也不重視。因此，地理教學中，地理教師不能像其它學科那樣通過“題海戰(zhàn)術”來強化教學效果。地理教師要花時間精心設計練習題，精做少練，花較少的時間達到最好的教學效果。設置作業(yè)時，既要考查地理知識，又要使學生不感到乏味。例如，現(xiàn)在許多學生在假期會隨家長一起去旅游，教師可創(chuàng)設如下情境題：暑假許多重慶人到四川西部旅游，請為他們設計旅行方案。學生要設計一個可行的旅行方案，就必須去了解四川西部的地理位置、范圍、地形、氣候、特色景觀等相應地理知識。

三、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學效率

在初中階段的地理教學中，周課時一般是2節(jié)，大多數(shù)學生都不會再利用課后時間來學習、鞏固地理知識，這就要求地理教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和極強的人格魅力，盡量把問題解決在課堂教學中，提高教學效率。

1.加強知識儲備

地理是一門綜合性極強的學科，涉及的相關學科較多，知識面較廣，要求地理教師不但具備扎實的學科素養(yǎng)和豐富的學科理論知識，還應具有寬泛的文化知識，在教學中做到得心應手、運用自如。例如，在講天氣和氣候時，提問學生“下列詩詞中哪些描述的是天氣，哪些描述的是氣候？”地理教師自己就必須有詩詞方面的文學素養(yǎng)，才能應對學生的各種回答。在教學之余，教師應多學習、積累一些學科外的知識，不斷加強自身知識儲備，才能使課堂精彩紛呈，提高課堂教學的有效性。

2.整合教學手段

地理學科主要研究地理事物的空間分布、空間結構和空間差異。地理教師既可以利用掛圖或者是板畫來呈現(xiàn)，也可以利用多媒體技術，用圖片、動畫、聲音、視頻等來呈現(xiàn)。在教學過程中，應根據(jù)教學內容優(yōu)化和整合這些教學手段，不僅可以處理好地理教學中許多難以解決的問題，而且還有利于學生對知識的理解和掌握，能提高地理課堂的教學效率。例如，在講等高線地形圖時，要求學生能在等高線地形圖中識別山脊、山谷、鞍部等山體不同部位。許多學生都不知道山脊、山谷、鞍部等山體部位究竟是怎樣的一種形態(tài)，而要在等高線地形圖中識別就有點難。這時，利用多媒體將山脊、山谷、鞍部這些山體部位和相應的等高線圖展示出來，并用動畫演示出等高線如何繪制，學生很容易就能找出這些山體部位相應等高線的分布有什么特征，從而學會在等高線地形圖中識別山體的各個部位。

綜上所述，雖然現(xiàn)在的地理課堂教學效果不容樂觀，但只要地理教師積極轉變教學觀念，樹立正確的地理教學觀；激發(fā)學生的學習興趣，提高學習主動性；提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂的教學效率，目前的這種現(xiàn)狀就會有改善，讓地理課堂教學達到一個新的高度。

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