汪傳紅

摘要：地理課堂中，教師要有效運用地理教學方法讓學生進行多角度學習，激發(fā)學習興趣，激活思維活動，發(fā)揮學習的積極性和主動性。本文就多年來的地理教學和近幾年來實施新地理課程標準的教學實踐體會，從情境教學法的特點以及情境教學模式的具體運用兩方面簡要分析地理課堂教學中的情境教學。

關鍵詞：初中地理；情境教學；高效課堂

地理是一門兼有自然科學和社會科學性質(zhì)的綜合性學科，也是能夠吸引學生去探索和思考的應用性和趣味性較強的學科。地理學科對于學生了解自然、認識世界、培養(yǎng)科學精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常深遠的意義。目前，大部分初中地理教師在地理教學中多以教材和教師為中心，教師是課堂的主角，學生被動地接受知識，其主觀能動性和主體作用得不到體現(xiàn)。久而久之，學生對地理學科不感興趣，缺乏地理學習動力。因此，地理課堂中，地理教師要善于根據(jù)具體地理教學內(nèi)容，創(chuàng)設學生感興趣的情境，使學生設身處“境”，即應用情境教學法，充分參與學習活動，領悟到學習地理的種種樂趣，從而激發(fā)學習熱情、啟迪思維，活躍課堂氣氛，提高學習效率。本文結合地理課堂教學實踐經(jīng)驗和體會，從情境教學模式的特點以及情境教學的運用兩方面作簡單探討。

一、情境教學模式的特點

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學的核心在于激發(fā)學生情感，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。這種教學方式有如下特點。

1.形象逼真

情境并不是實體的復線，而是簡化了的模擬，可以形成與實體相似的形象，所以給學生以真實的感覺，引發(fā)學生對模擬體的興趣，進而可以直觀了解到實體的特點。

2.激發(fā)想象

情境教學是以生動形象的場景，激起學生學習的情緒，通過教師生動的語言，把情感寓于教材之中，情景教學倡導“情趣”、“意象”，為學生創(chuàng)設和開拓了一個廣闊的想象空間。

3.融入情境

情境教學是運用生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、直觀再現(xiàn)情境、角色扮演情境、語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和意境之中，使他們產(chǎn)生相應的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服困難和障礙，形成志向，積極學習，從而達到教學目的。

二、情景教學模式的應用

所謂創(chuàng)設情境就是教師用清晰簡明、藝術生動的語言和直觀的教具、掛圖、多媒體課件等進行教學，使學生獲得系統(tǒng)的知識，并造成一種身臨其境的氛圍，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，培養(yǎng)他們提出問題、探索問題、解決問題的能力，從而達到提高教學效果的目的。

1.多媒體創(chuàng)設情境

多媒體教學通過清晰的圖像、鮮明的色彩、悠揚的樂曲、委婉動聽的旁白解說等將抽象、枯燥的地理知識形象化、具體化和趣味化，可以強化視聽效果，使學生有種身臨其境的感覺，激發(fā)學生的學習興趣、探究欲望，加強學生的理解和記憶。如講“世界的火山地震帶”時，可以通過多媒體播放一些關于火山地震的圖片和如何躲避火山地震的視頻。通過視頻，學生能夠了解火山地震的危害，學會躲避的方法。再如，講述“多變的天氣”時，播放中央電視臺天氣預報視頻，教師可以提出一些問題幫助學生理解，如“同學們根據(jù)播放的視頻，歸納說出天氣預報一般包括哪些氣象要素”、“天氣預報中有哪些常見的符號”等。通過多媒體的輔助，不但在教學中起到事半功倍的效果，達到教學最優(yōu)化，而且有利于提高學生學習興趣，增強學生分析、解決問題的能力，大大提高教學效率和質(zhì)量。

2.風趣語言創(chuàng)設情境

一些現(xiàn)代化的教學手段、教學設備的有效運用都需要教師用巧妙、風趣、有魅力的語言組織起來。教師在中間扮演引導者、啟迪者的角色。教師發(fā)揮好自己的作用，并注意激發(fā)學生的自主意識，通過巧妙提問，給學生以自主思索的機會，可培養(yǎng)他們自主學習的意識。因此，教師的教學語言應該飽含感情，以情動人。如講“中國旅游風景名勝”時，可配合播放視頻呈現(xiàn)這樣一段話：“巍峨雄偉的中華五岳、舉世聞名的長江三峽、桂林山水、漓江風光、壯觀的錢塘江涌潮、千姿萬態(tài)的路南石林、具有‘雪域高原之稱的青藏高原、世界八大奇跡之稱的‘秦始皇兵馬俑、北京故宮等”，通過這樣的描述，可以深深地吸引學生，使他們產(chǎn)生喜悅、贊美和崇敬的情感，并激發(fā)對多姿多彩的地理事物的審美情趣和對祖國美好地理環(huán)境的熱愛。因此，教師生動、活潑、優(yōu)美的語言，能誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生對地理學科的熱愛，吸引學生注意力，調(diào)動學生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學生情操，使他們“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學生就會學而忘倦，樂而習之。

3.詩歌謎語創(chuàng)設情境

我國詩詞文化源遠流長、豐富多彩。詩歌謎語具有較強的趣味性和啟發(fā)智力的潛在因素，如果在地理教學中適當收集、引用一些詩歌謎語等，不但可以激發(fā)學生學習地理的興趣和熱情，活躍課堂氛圍，引起學生的求知欲，還可以幫助學生增強對意境的體驗，領略地理學科的美感，體會地理學科的人文魅力。如在學習“四季的劃分”時，可結合古詩詞“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”裝點春的意韻，用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”評述夏的情境，用“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”描寫秋的美麗，用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”孕育冬的希望。再如，講述“中國的行政區(qū)劃”時，謎面是“大家齊聲說好（打一省級行政單位名稱）”，這樣引入，學生無不躍躍欲試，專心競猜，教師因勢利導即可順利導入新知識。猜謎語不但有利于喚起學生注意，引發(fā)學生興趣，使其保持一種樂學的狀態(tài)，而且也可鍛煉他們的思維能力，加深對地理知識的記憶。

4.地理故事創(chuàng)設情境

許多故事蘊涵著極為豐富的地理知識。課堂上巧妙運用地理故事，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣，還可以開拓學生思維，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。如在學習我國季風氣候時，可以給學生講“借東風”的故事：赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜調(diào)兵遣將，打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹軍精心準備?？上А叭f事俱備，只欠東風”，周瑜急出病來，諸葛亮借探病之機應允借東風相助。火燒曹軍為什么需要東風？因為赤壁古戰(zhàn)場在我國東部季風區(qū)。當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候規(guī)律性。而所謂“借”東風，其實是諸葛亮預測到冬至前后短時間天氣反?，F(xiàn)象，故弄玄虛而已。學生聽了這個故事就更有興趣去學習季風的相關內(nèi)容，并掌握我國冬、夏季風的風向等重難點知識。

5.生活實際創(chuàng)設情境

許多地理知識都與人們的生產(chǎn)、生活密切相關，而生產(chǎn)、生活實際也是學生最熟悉、最了解、最感興趣的。情境創(chuàng)設把知識的學習融于社會情境、生活情境中，密切與社會和生活聯(lián)系，讓學生在認知時有參考，能在生活中加深對地理知識的理解，從而提高地理課堂的有效性。因此，初中地理教師可以充分結合學生生活實際創(chuàng)設情境。例如，講解“中國的水資源”時，教師可以收集一些學生在生活中浪費水資源的圖片并用PPT呈現(xiàn)出來，然后提問：“圖片中的現(xiàn)象你見過嗎、做過嗎？”學生就會想到平時的行為，然后教師又問：“平時生活中如何避免浪費水資源？”這時學生就會認真思考、仔細討論生活中的節(jié)水辦法，培養(yǎng)節(jié)水意識。

總之，有效的情境創(chuàng)設改變了傳授知識的單一方式，讓學生從多角度去學習，激活了思維活動，產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，讓教師的教和學生的學達成一致，形成良性循環(huán)。地理課堂教學中，通過運用多媒體、詩歌謎語、故事、語言、生活實際等創(chuàng)設有價值的教學情境，構建高效課堂，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，再到“會學地理”，這才是地理課堂教學的真諦。

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