張勇+田利華

摘要：由于高中數(shù)學(xué)理論知識具有抽象性的特點，因此該學(xué)科的學(xué)困生相對較多.解決學(xué)困生問題是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育中的重點.本文探究在多元智能下轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略.

關(guān)鍵詞：多元智能視角 高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生

學(xué)困生是一種在學(xué)科教學(xué)中都會碰到的學(xué)生類型.該類型的學(xué)生智力正常，但是成績卻普遍較差.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，該類型的學(xué)生尤為常見.多元智能理論認(rèn)為，人的智力包括語言、空間、邏輯、運動等多種智能，其中邏輯智能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要智能，而其他智能則是輔助性智能.因此，在多元化智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)困生的智能情況開展數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生全面進步.

一、建立多元智能觀，轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的態(tài)度

在實際的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生相對較弱的智能通常會被放大，大多數(shù)學(xué)生、教師只看到學(xué)困生不足的方面，使學(xué)困生被貼上“愚笨”、“差生”等片面性的標(biāo)簽，而學(xué)困生也對自己產(chǎn)生不信任、自卑感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上、成績上不去.因此，教師、家長及學(xué)生應(yīng)建立多元智能觀，消除對學(xué)困生的錯誤認(rèn)知，轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的態(tài)度.教師可以向?qū)W生及家長講解多元智能觀的理論，提高學(xué)生對自己能力的正確認(rèn)知.同時，開展自我認(rèn)識活動，使學(xué)生通過定期寫自評或者向同學(xué)進行自我介紹等方法重新認(rèn)識自己.在寫評語時，學(xué)生要寫出自己各方面的能力及不足之處，總結(jié)一段時間內(nèi)自己在學(xué)習(xí)方面上的進步與不足之處，保障對自己的剖析的客觀性.此外，要讓學(xué)困生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)成績差不是先天的，通過自己的努力可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況；對有進步的學(xué)困生，要給予及時鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過建立多元化的智能觀，尊重學(xué)生的差異化、個性化發(fā)展，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育.

二、區(qū)分優(yōu)弱勢智能，制定適合的教學(xué)策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的智能情況制定合適的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率.首先，通過多次數(shù)學(xué)考試、測驗，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，確定學(xué)困生在班級內(nèi)的比例及名單.然后，將具有權(quán)威性的調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)困生進行填寫，對學(xué)生的問卷填寫情況進行智能優(yōu)弱的評估.同時，將問卷評估情況與學(xué)生的交流結(jié)合起來，進一步分析、記錄每個學(xué)困生的智能優(yōu)弱情況.最后，根據(jù)學(xué)困生的智能優(yōu)弱，確定學(xué)生的培養(yǎng)方向，制定合適的教學(xué)策略.比如，學(xué)困生的邏輯智能相對較弱，教學(xué)內(nèi)容傾向于對數(shù)學(xué)邏輯思維方面的理論教學(xué)與練習(xí).這樣，有針對性地提高學(xué)生的弱勢智能，促使學(xué)生全面發(fā)展.

三、開展多元手段教學(xué)，提高教學(xué)的有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢智能進行有針對性的教學(xué)，豐富教學(xué)手段.例如，在講“空間向量與立體幾何”時，教師可以利用教學(xué)模具，通過實踐的方式，讓學(xué)生直觀地感受到空間向量與立體幾何；或者利用多媒體，向?qū)W困生展示空間圖形物體的移動、形狀及向量的規(guī)律，提高學(xué)生對空間的直觀感受能力.此外，還可以開展“一幫一”的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的智能情況安排學(xué)生進行一對一的互助活動.比如，學(xué)困生的邏輯思維能力較弱，則找一個邏輯思維能力較強的學(xué)生進行合作，組成一個優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)小組.在互助學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的邏輯思維能力得到提高，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而優(yōu)智能的學(xué)生進一步增強自身的邏輯能力，同時提高自身的語言、人際智能水平.

四、建立多元化評價機制，促使學(xué)生全面發(fā)展

為適應(yīng)多元智能教學(xué)策略，提高教學(xué)評價的有效性，教師應(yīng)建立起與之相適應(yīng)的多元化評價機制.首先，多種角度評價每一個學(xué)生.可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、空間能力等方面對學(xué)生進行評價，提高評價的全面性.多角度評價，可以看到學(xué)生的長處與短處，有利于對學(xué)生的學(xué)生能力做出科學(xué)的評估.其次，多方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.可以采用學(xué)生自評、互評、教師評價及卷面考試、實踐活動與平時表現(xiàn)相結(jié)合的評價手段進行評價，提高評價的有效性.最后，優(yōu)化各個評價項目的評分比例，根據(jù)高中生的實際發(fā)展需求對學(xué)生的邏輯、空間、語言、交際等方面的評價項目進行優(yōu)化，促使學(xué)生全面發(fā)展.

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立多元化智能的發(fā)展觀點，在看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的劣勢時，也要看到學(xué)生的優(yōu)勢，采取有效的教學(xué)策略，將學(xué)生的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)、全面發(fā)展的教學(xué)目的.

參考文獻

馬肅霜.關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理性思考[J].教育實踐與研究，2014（35）.