王云霞

【內(nèi)容摘要】“一滴水”能折射出一個(gè)世界，因此在歷史教學(xué)中從大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平出發(fā)，留心關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，緊扣焦點(diǎn)、熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，以一件文物、一個(gè)人物、一張照片等生活細(xì)節(jié)為線索，生動(dòng)、形象的向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生思考和探究，在討論中碰撞出對(duì)歷史的所思所想。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)過程 教學(xué)手段

初中歷史教學(xué)的《課程改革綱要》在課程改革的具體目標(biāo)中要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，這就要求我們?cè)谌粘５臍v史教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)定巧妙的情境，對(duì)許多宏大的、繁多的、孤立的歷史知識(shí)進(jìn)行重組、整合，生動(dòng)的將過往的歷史展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在探索的過程中幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中如何設(shè)定合理、有效的情境教學(xué)是提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵。

胡適在1930年擬就的《上海小志序》中寫道：“賢者識(shí)其大者，不賢者識(shí)其小者”就否定“宏大述事”的歷史觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該只看到像朝代的興亡，君主的廢立，經(jīng)年的戰(zhàn)爭(zhēng)這些大事，也可以從小角度、小細(xì)節(jié)入手，因此在情境設(shè)定時(shí)可以借助典型的具象來傳達(dá)繁復(fù)的、宏大的歷史，就像借助“一滴水”來折射出整個(gè)世界，從細(xì)微之處追尋歷史的本源。歷史教學(xué)中這“一滴水”可以是一件文物、一個(gè)人物、一張照片……都可以設(shè)為教學(xué)情境，讓學(xué)生感受歷史課堂的精彩，真正提高學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

一、以一件文物折射時(shí)代的變遷

2014年4月8日明成化斗彩雞缸杯在香港蘇富比拍賣，該雞缸杯早在上世紀(jì)流落于國(guó)外，2014年7月19日經(jīng)過各方面的努力終于順利回國(guó)。這件瓷器的歷程折射出明清時(shí)期時(shí)代的變遷，正好和七年級(jí)下冊(cè)《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與閉關(guān)鎖國(guó)》一課相呼應(yīng)，因此在課前反復(fù)專研教材，確定以明成化斗彩雞缸杯為線索，貫穿整個(gè)明清時(shí)期，讓學(xué)生從一件小小的瓷器放眼整個(gè)明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

首先在上課的導(dǎo)入：斗彩是明清彩瓷中的名品，自明代以來，便被視為千金難買。說明制瓷業(yè)在明朝有了飛速的發(fā)展。那么，在這一時(shí)期其他行業(yè)發(fā)展如何呢？

學(xué)生可以結(jié)合書本介紹明朝農(nóng)業(yè)和棉紡織業(yè)的發(fā)展情況。接下來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：從上述同學(xué)的描述中我們可以看到明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)有了一定的發(fā)展。由于農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展，許多商品不僅可以滿足自身的需求，而且還有大量剩余的產(chǎn)品。那么，這些剩余的產(chǎn)品就可以拿到市場(chǎng)上去賣。由此，可以聯(lián)系到明朝商業(yè)的發(fā)展和資本主義萌芽的產(chǎn)生。

接下來以這么珍貴的雞缸杯為何會(huì)流落海外為疑問，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系清朝對(duì)外政策的變化：由于閉關(guān)鎖國(guó)政策的實(shí)施，中國(guó)看不到世界的變化，也學(xué)習(xí)不到世界先進(jìn)的技術(shù)，逐漸落后了，而接下來就導(dǎo)致了一百多年被侵略被奴役的命運(yùn)。

最后，以雞缸杯能順利回國(guó)引發(fā)學(xué)生思考：這件瓷器能順利回國(guó)說明了什么？使學(xué)生能以史為鑒，認(rèn)識(shí)到改革開放使中國(guó)的綜合國(guó)力迅速提高，因此我們才有能力使屬于我們的文物重返祖國(guó)。

一件小小的文物承載的是整個(gè)時(shí)代的變遷，它的命運(yùn)和國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)，在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用這“一滴水”將宏大的時(shí)代變遷分成若干階段反映出來，引發(fā)學(xué)生思考，在不斷探索過程中真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生歷史感悟，引起歷史共鳴。

二、以一個(gè)人物領(lǐng)悟歷史的發(fā)展

我們學(xué)習(xí)的歷史簡(jiǎn)單來說都是過往的人所經(jīng)歷的事件，因此在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入人物為教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)歷史。在七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》一課時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，因此對(duì)于春秋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的動(dòng)蕩理解起來有一定困難。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)備將一位虛擬的“老伯”作為情境設(shè)定，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以春秋時(shí)期的這位“老伯”的所見所聞來進(jìn)行本課的教學(xué)。

情境一：老伯：“自從用上了新工具，干活比以前順手多了！”由此可以讓學(xué)生思考：新工具是什么？教師進(jìn)而補(bǔ)充說明：這些是考古發(fā)現(xiàn)春秋時(shí)期的鐵農(nóng)具，由于生產(chǎn)工具的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)開始發(fā)展，而農(nóng)業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)手工業(yè)發(fā)展起來。而當(dāng)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)產(chǎn)品大量出現(xiàn)，不僅能滿足自身需求同時(shí)還有大量剩余，這就帶動(dòng)了商業(yè)的發(fā)展。所以，我們從中看到由于春秋時(shí)期工具的進(jìn)步，使得這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，地方諸侯國(guó)的實(shí)力得到了大大的增長(zhǎng)。

情景二：再看看老伯是怎么說的：“現(xiàn)在社會(huì)上有許多事情是越來越看不懂了，周天子怎么也不管管他們？”發(fā)生了什么事情呢？引發(fā)學(xué)生思考。接下來通過表格根據(jù)書本和所學(xué)內(nèi)容，比較東周和西周時(shí)期周王的勢(shì)力變化，讓學(xué)生掌握讀取和提煉表格中的信息。

從中我們看到，強(qiáng)大起來的諸侯為了能稱霸天下，開始了爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，原來的統(tǒng)治制度開始逐步瓦解。

情景三：最后看看老伯是怎么說的：“沒過幾天好日子，又要打仗了，哎！”戰(zhàn)爭(zhēng)最大的受難者就是廣大的百姓，那么是什么原因?qū)е麓呵飼r(shí)期連綿不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)總結(jié)一下：春秋時(shí)期由于生產(chǎn)力逐步發(fā)展，使得諸侯國(guó)的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大，而周王室衰微，強(qiáng)大的諸侯國(guó)開始擺脫周王室的統(tǒng)治，為了能稱霸天下就形成了春秋諸侯爭(zhēng)霸的局面。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中找到的“這滴水”是一個(gè)虛擬的人物，通過這個(gè)情景設(shè)定，把春秋時(shí)期那段動(dòng)蕩的歲月展現(xiàn)在學(xué)生面前，層層深入的對(duì)這個(gè)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展作了全方面的思考和探究，使學(xué)生從一個(gè)小人物的角度對(duì)整個(gè)春秋時(shí)期有完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

三、以一張照片感受革命的艱辛

照片記錄的是珍貴的歷史瞬間，歷史教學(xué)中我們可以透過某個(gè)歷史瞬間窺探的整個(gè)時(shí)代的發(fā)展，歷史的變遷。因此在八年級(jí)上冊(cè)《星星之火，可以燎原》的時(shí)候，就通過一張張珍貴的照片為線索，讓學(xué)生重新回到那段艱辛的革命歲月。

首先在導(dǎo)入中引入時(shí)下熱門的紅色之旅為話題，展示南昌起義紀(jì)念館、秋收起義紀(jì)念碑、井岡山紀(jì)念碑、龍江書院等地點(diǎn)的照片，以此讓學(xué)生一起來當(dāng)我們這次旅行的導(dǎo)游，進(jìn)行分組競(jìng)賽介紹這些紅色景點(diǎn)的歷史。相對(duì)于書本上生硬、枯燥的敘述，生動(dòng)、具體的圖片更接近學(xué)生的生活實(shí)際，更能被他們所接受。在這些景點(diǎn)的介紹過程中，不僅使學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉了歷史知識(shí)概括和表達(dá)能力，也在潛移默化中了解和掌握了教材的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上我們繼續(xù)進(jìn)行研究探索：（1）南昌起義軍占領(lǐng)了南昌，為什么要撤出南下廣東？（2）毛澤東為什么要到農(nóng)村去建立革命根據(jù)地？以此鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。

生動(dòng)、具體的照片不僅是珍貴的史料也是龐大的教學(xué)資源。在教學(xué)中通過照片“這滴水”直觀的展示，問題巧妙的設(shè)置，教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，就能將歷史課堂變得生動(dòng)有趣，使歷史教學(xué)事半功倍。

“一滴水”能折射出這個(gè)世界。自然界的萬物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運(yùn)動(dòng)和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切——這些都是興趣的取之不竭的源泉，因此在歷史教學(xué)中從大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平出發(fā)，留心關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，緊扣焦點(diǎn)、熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，以一件文物、一個(gè)人物、一張照片為線索，生動(dòng)、形象的向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生思考和探究，在討論中碰撞出對(duì)歷史的所思所想。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] [蘇]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 教育科學(xué)出版社，1984：56.

（作者單位：江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校）