王海燕

【內(nèi)容摘要】寫作貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，它能夠在一定程度上評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但是，英語寫作相對(duì)于初中生而言則是一個(gè)難題。因此，本文將以小組探討學(xué)習(xí)為主，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況以及學(xué)習(xí)的需求，探討支架模式在英語教學(xué)中的方法及運(yùn)用，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】支架模式 初中英語寫作 教學(xué)運(yùn)用

在我們初中的英語教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于英語寫作這一教學(xué)明顯存在著很多不足的地方。例如，很多教師只重視學(xué)生寫作的結(jié)果而不重視過程，只重視學(xué)生的知識(shí)積累而不重視學(xué)生對(duì)技能的掌握。所以，教師必須要改變教學(xué)方法，將以提高學(xué)生英語寫作水平為主，將提高教學(xué)水平作為主要目標(biāo)。而支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生之間搭建起一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

一、支架教學(xué)模式

1.支架教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

該模式的理論基礎(chǔ)主要是根據(jù)構(gòu)建主義理念中的其中一個(gè)理念為主導(dǎo)，并以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)從而實(shí)行的教學(xué)模式。最近發(fā)展區(qū)理論的開創(chuàng)者曾指出兒童會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)階段的發(fā)展，第一個(gè)階段是兒童實(shí)際發(fā)展的狀況，兒童在特定的時(shí)間和地點(diǎn)形成的心理機(jī)能；第二個(gè)階段就是最近發(fā)展區(qū)理論，在這一階段中兒童需要向自己的父母、老師及同學(xué)求助，與他們共同完成一項(xiàng)任務(wù)。而這一階段中的求助現(xiàn)象也可以稱之為支架。

2.支架教學(xué)模式的實(shí)施過程

將支架模式融入到初中英語寫作教學(xué)中時(shí)，首先，要將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)加以確定。這一理論的確定，需要教師根據(jù)現(xiàn)狀全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和思維方式等。其次要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一任務(wù)的選取需要教師找準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，并確定出高于學(xué)生水平的任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，為學(xué)生建立支架。根據(jù)課本中所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建立起一個(gè)能夠幫助他們知識(shí)與技能一體的支架，促進(jìn)小組合作的學(xué)習(xí)。再其次，學(xué)生進(jìn)行合作性探究。根據(jù)建立的支架將學(xué)生引入特定的環(huán)境中，并根據(jù)任務(wù)進(jìn)行小組的合作探究，在探究過程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生理解支架。最后對(duì)支架模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

在牛津譯林版的教材中，有Friends 這一課，該課文中要求學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語，寫一篇與自己好朋友有關(guān)的英文作文交由學(xué)校來參加比賽。因此，以支架教學(xué)模式的五個(gè)過程來描述如何運(yùn)用在初中英語寫作教學(xué)中。

1.將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)加以確定

這節(jié)課主要是面向剛步入初二的學(xué)生，對(duì)于他們而言，所學(xué)知識(shí)不多，缺少對(duì)語言的應(yīng)用和實(shí)踐，不能在看到標(biāo)題后運(yùn)用自己的能力收集資料，對(duì)寫作沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，學(xué)生在用形容詞對(duì)自己的朋友進(jìn)行介紹時(shí)，由于詞匯有限，不能準(zhǔn)確的表達(dá)出來。因此，教師要讓學(xué)生通過大量的閱讀學(xué)習(xí)一些詞匯并將其遷移到寫作中去。

2.確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以將這一任務(wù)確定在課文中那些學(xué)生最熟悉的人物之中，讓學(xué)生根據(jù)課本中的人物進(jìn)行討論，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，還要讓學(xué)生明白課文中每個(gè)角色的個(gè)性特點(diǎn)，從而提高自己的語言能力。

3.為學(xué)生建立支架

支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用是指幫助學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)或工作。在為學(xué)生建立支架前，可以為學(xué)生提供句型的支架。教師可以選取班中幾名外貌特征比較顯著的學(xué)生，讓其他學(xué)生進(jìn)行描述，描述完畢后，再讓學(xué)生對(duì)自己的好朋友進(jìn)行外貌描述，從而了解學(xué)生的分類狀況。此外，可以讓學(xué)生盡量用新詞匯、新句型進(jìn)行表達(dá)，避免學(xué)生在寫作時(shí)所用句子太過單一，而且新句型的使用也提高了學(xué)生的寫作水平。

4.學(xué)生進(jìn)行合作性探究

引學(xué)生進(jìn)入新的情景下，讓學(xué)生在小組中探討交流并選取最優(yōu)作品是開展高效合作寫作的重要支架。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以自己寫一篇文章讓學(xué)生參考，并說明自己所用句型以及寫作手法及特點(diǎn)，讓學(xué)生可以從范文中學(xué)習(xí)一些句型。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生模仿文章的能力就會(huì)提高。

5.對(duì)支架模式進(jìn)行評(píng)價(jià)

在學(xué)生所寫的作文中，教師可以從中挑選幾篇優(yōu)秀的文章以及錯(cuò)誤比較多的文章進(jìn)行課堂展示，將優(yōu)秀的文章進(jìn)行贊揚(yáng)，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)；對(duì)于錯(cuò)誤比較多的文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起糾錯(cuò)，指出錯(cuò)誤并改正，讓學(xué)生牢記在心。

三、促進(jìn)支架模式發(fā)展的途徑

為促使支架模式能夠更好的在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，教師就必須要注重支架教學(xué)模式的五個(gè)實(shí)踐過程。教師一定要了解學(xué)生的實(shí)際水平，才能使最近發(fā)展區(qū)更加符合學(xué)生的發(fā)展；一定要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)設(shè)置一定的情景，供學(xué)生思考，必要時(shí)教師要為學(xué)生提供特定的幫助。其次，支架的建立要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，教師建立的支架若與學(xué)生不符，便會(huì)影響學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語

寫作貫穿人的始終，尤其是在如今飛速發(fā)展的時(shí)代下，對(duì)英語寫作的學(xué)習(xí)顯得格外重要。支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的引入，讓學(xué)生能夠在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)還能懂得小組之間的合作以及個(gè)人處理問題解決問題的能力。因此，教師要通過更多的實(shí)踐來不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促使支架模式在初中英語寫作教學(xué)中向更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省濱?？h第三中學(xué)）