淺析如何提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

何玲

摘 要 良好的朗讀教學(xué)能夠有效吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過朗讀更好地理解與體會(huì)文章當(dāng)中的內(nèi)容與情感。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到朗讀教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對不同的文本類型，采取不同的側(cè)重點(diǎn)，以確保朗讀教學(xué)的有效性。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文課堂 朗讀教學(xué) 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)具有十分重要的意義和作用，直接關(guān)系和影響到小學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。在教學(xué)當(dāng)中，提高朗讀教學(xué)的有效性，能夠幫助小學(xué)生更好地感悟和理解閱讀材料，從而取得更好的教學(xué)效果。另外，還能夠提升小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生更加勇敢的自我表現(xiàn)，對小學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)。基于此，應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，從而根據(jù)不同的文本類型，通過有效的方式更好地開展朗讀教學(xué)。

1小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)始終是一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，教師對于朗讀教學(xué)也給予了高度的重視，其對于小學(xué)生語文知識與能力的提升來說，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用和效果。但是，在當(dāng)前很多小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是將其作為一種教學(xué)過渡手段。學(xué)生跟著教師進(jìn)行齊聲朗讀之后，教師就會(huì)直接講解和分析文章的內(nèi)容和思想，而沒有充分發(fā)揮出朗讀的價(jià)值與意義。在完成朗讀之后，教師沒能及時(shí)評價(jià)和指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，因而很多學(xué)生在朗讀過程中，大都是“嘴巴出聲，腦袋不轉(zhuǎn)”，沒有形成口腦共同活動(dòng)。這種方式的朗讀教學(xué)難以對小學(xué)生內(nèi)心的情感進(jìn)行調(diào)動(dòng)，小學(xué)生也不容易對朗讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，因而難以有效的提升朗讀教學(xué)的有效性。這樣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)將會(huì)變得乏味、枯燥，對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，無法提供良好的幫助。所以，教師應(yīng)當(dāng)對這種小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)模式進(jìn)行改變，根據(jù)不同類型的文本，采取相應(yīng)的方式，從而確保朗讀教學(xué)的有效性。

2小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性

2.1敘事類文本朗讀教學(xué)有效性

小學(xué)的敘事類文本主要包括寫景、狀物、敘述、寫人的文章，隨著小學(xué)生年級的增長，文章的內(nèi)容、篇幅都會(huì)不斷增加。在學(xué)習(xí)敘事類文本的過程當(dāng)中，相比于單純的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，對情感的體會(huì)和內(nèi)涵的感悟更為重要。因此，教師可以通過朗讀教學(xué)，幫助小學(xué)生更好進(jìn)行感悟和體會(huì)。例如在《太陽的香氣》朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重表現(xiàn)朗讀語言美，讓學(xué)生更好地進(jìn)行體會(huì)。在《桂林山水》的朗讀教學(xué)中，則應(yīng)當(dāng)采用自然、輕松的語氣進(jìn)行朗讀，對情感傳達(dá)、感情基調(diào)等進(jìn)行體會(huì)。

2.2寓言類文本朗讀教學(xué)有效性

寓言類文本是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要部分，寓言故事通常較為簡短，其中蘊(yùn)涵著一定的道理和寓意，通過緊湊的結(jié)構(gòu)和比喻的藝術(shù)，對寓意進(jìn)行明確的體現(xiàn)，從而讓小學(xué)生更好進(jìn)行理解與體會(huì)。在寓言類文本的朗讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到隱藏寓意、形象特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等方面的內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)姆蹲x，引導(dǎo)小學(xué)生對寓言形象化語言進(jìn)行體會(huì)，通過分角色朗讀，對性格鮮明的形象進(jìn)行再現(xiàn)。例如在《我要的是葫蘆》、《刻舟求劍》、《揠苗助長》等文章的朗讀教學(xué)當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)通過這種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓小學(xué)生能夠在朗讀當(dāng)中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻道理和寓意，從而使朗讀教學(xué)的有效性得到更好的發(fā)揮。

2.3詩歌類文本朗讀教學(xué)有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌類文本主要由古詩詞、兒童詩、兒歌等。其中古詩詞的學(xué)習(xí)十分重要，小學(xué)階段的古詩詞通常情景交融、繪聲繪色、栩栩如生。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀對“孤帆遠(yuǎn)影”“煙花三月”的美景進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)幫助學(xué)生體會(huì)美景背后的送別之情。兒童詩通常具有濃郁的兒童情趣，例如在《雪地里的小畫家》當(dāng)中，作者將小動(dòng)物的腳比作畫筆，將小動(dòng)物比作畫家。在朗讀最后一句“青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦”的時(shí)候，教師可向小學(xué)生講解動(dòng)物冬眠的知識。兒歌通常具有單一的主題和淺顯的內(nèi)容。例如《采蘑菇的小姑娘》、《山青青》等，在朗讀教學(xué)中，應(yīng)對小學(xué)生心理特點(diǎn)、語言發(fā)展水平等進(jìn)行兼顧，從而確保朗讀教學(xué)的有效性。

2.4說明類文本朗讀教學(xué)有效性

說明類文本通常具有中肯的語氣、簡明準(zhǔn)確的語言以及一定的邏輯性，內(nèi)容主要是對科學(xué)知識進(jìn)行說明，或?qū)κ挛镞M(jìn)行描述。在說明類文本的朗讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對其科學(xué)性、準(zhǔn)確性等加以重視，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重預(yù)言的表達(dá)，保持自然的語氣和質(zhì)樸的情感。在小學(xué)低年級的說明類文本當(dāng)中，通?？紤]到小學(xué)生的年齡，具有一定的童趣性，因而在朗讀教學(xué)中要注重語言的口語化。而在小學(xué)高年級的說明類文本當(dāng)中，其中的童稚性將會(huì)進(jìn)一步削弱，語言更加的簡明扼要。因此在進(jìn)行說明類文本的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重邏輯順序和語言特點(diǎn)，帶領(lǐng)小學(xué)生通過朗讀對邏輯性的行文、準(zhǔn)確簡潔的語言進(jìn)行體會(huì)，從而確保朗讀教學(xué)的有效性。

3結(jié)論

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學(xué)生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業(yè)化示范為依據(jù)，讓學(xué)生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。通過多媒體信息技術(shù)手段為學(xué)生營造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學(xué)生在更適合朗讀的氣氛中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從視覺效果、聽覺效果進(jìn)行感官的整合。再借助專業(yè)化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調(diào)升降四個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)化的朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行技巧解讀，提高學(xué)生對于朗讀技巧的掌握，并能夠根據(jù)自身對文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發(fā)學(xué)生想象力的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，獲得情感認(rèn)同，增強(qiáng)閱讀效果?？偠灾?，要在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中，采取多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建高效且長效的朗讀教學(xué)課堂。

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