陳文靜

摘 要 小學(xué)語文是最基礎(chǔ)也是最重要的科目，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和各方面素養(yǎng)的重要方式，教師在語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。近些年，隨著新課改的不斷發(fā)展，探究性教學(xué)模式廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，是一種教學(xué)新穎的教學(xué)方式，比較注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這和新時(shí)期的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是相符合的。本文筆者對探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，期望能夠促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 探究性教學(xué) 探究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以往的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足語文教學(xué)的發(fā)展，更無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，無論哪種教學(xué)模式的教學(xué)都必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才可以使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率，真正的做到將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活中解決問題。而探究性教學(xué)模式和上述的教學(xué)模式是相符合的，且在教學(xué)中的效果較為突出，它真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。那么，究竟該如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)模式呢？

1正確引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生探究的意識

以往的教學(xué)模式教師是教學(xué)的中心，學(xué)生猶如教師的觀眾，只能被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式始終將學(xué)生局限于課本教學(xué)之中，無法將學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。新課改之后，語文老師們開始重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，開始正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的探究，這樣學(xué)生才能夠樂于主動參與到學(xué)習(xí)之中，既提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)《我不能失信》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生正確的引導(dǎo)，課前問學(xué)生，為什么此篇文章的題目是“我不能失信”，又為什么不能失信呢？這樣學(xué)生們便會產(chǎn)生較大的疑惑，便會主動從教師的問題進(jìn)入到課本的學(xué)習(xí)之中。

2巧用設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望

2.1設(shè)疑要有由簡入深

小學(xué)階段的學(xué)生，自身的知識體系和社會經(jīng)驗(yàn)還比較貧乏，當(dāng)學(xué)習(xí)新知識之時(shí)，會出現(xiàn)接受能力差，學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。鑒于此，語文老師在設(shè)疑之時(shí)必須遵循循循漸進(jìn)的原則，這樣學(xué)生才能夠真正的學(xué)有所獲，才會對學(xué)習(xí)充滿興趣、充滿探究的欲望。比如在學(xué)習(xí)《孟母教子》時(shí)，孟母搬遷表層原因是孟母希望兒子能有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由淺入深，環(huán)境會影響一個人的習(xí)慣、品德、素質(zhì)；在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》時(shí)，主人公想要吃那條大鱸魚，父親卻不讓，經(jīng)過老師一步步的引導(dǎo)，學(xué)生才能夠真正的體會到父親所說話的啟示：要具有道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力；在學(xué)習(xí)《給予是快樂》時(shí)，保羅從錯誤的看待男孩到正確的理解小男孩，教師通過由簡入深的引導(dǎo)，便可以真正的激發(fā)學(xué)生探究課文的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.2設(shè)疑要具有啟發(fā)性

教師設(shè)疑的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識，教師設(shè)計(jì)出來的問題必須讓學(xué)生不由自主的聯(lián)想到新課，這樣才可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究欲望的目的。比如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，可以以故事的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深思，明白做錯了事，只要肯接受意見，認(rèn)真改正，就不算晚；在學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》時(shí)，可以從學(xué)習(xí)技能著手，使學(xué)生明白無論學(xué)習(xí)什么都要練好基本功。因此，老師在進(jìn)行設(shè)疑之時(shí)，必須具有啟發(fā)性，這樣才能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的意義。

3構(gòu)建探究性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究性教學(xué)模式，是以學(xué)生的課本學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)的效果。而在教學(xué)之中，學(xué)生的探究能力不是朝夕便可以培養(yǎng)成功的，所以在培養(yǎng)的過程中教師從兩點(diǎn)來進(jìn)行：

（1）利用閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟。在正式學(xué)習(xí)新課之前，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，且要布置給學(xué)生一個任務(wù)，預(yù)習(xí)完寫下自己的對課文的感受，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還潛移默化的提高了學(xué)生的寫作能力。比如在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》時(shí)，學(xué)生通過閱讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受到為人民服務(wù)的光榮，使學(xué)生立志長大要為人民服務(wù)，做一個正直、有責(zé)任感的人。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，解決疑惑。每個人都是獨(dú)特的個體，對于同一篇課文，都會具有不同的理解，教師通過組織小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們相互分析、交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，勇敢的將自己的感悟分享給小組成員，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識和道理會更多。比如在學(xué)習(xí)《梅花》這首詩時(shí)，有的學(xué)生會讀出梅花的高潔，有的學(xué)生會讀出梅花的紛香等，這樣學(xué)生們將自己疑惑的地方說出來，便可以集所有人的力量于一起積極問題。

4總結(jié)

綜上所述，探究性教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生今后的語文發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有利于達(dá)到教學(xué)相長的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏瓊芬.探究性教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016（05）.

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