學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索

楊艷玲

外語(yǔ)素養(yǎng)不完全等同于外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。我們不僅要研究外語(yǔ)素養(yǎng)，更需要研究外語(yǔ)學(xué)科所能承擔(dān)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。

在我國(guó)，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究才剛起步，許多專家學(xué)者對(duì)此做了探索與研究。魯子問(wèn)提出：“一直以來(lái)英語(yǔ)學(xué)科關(guān)注方向多在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，未來(lái)應(yīng)更關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。就教師角度而言，建構(gòu)核心素養(yǎng)的中心是從重言傳到重身教?！蓖跛N認(rèn)為：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！背虝蕴?、趙思奇指出，“中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科和英語(yǔ)課程，除了使學(xué)生把英語(yǔ)作為交流工具來(lái)學(xué)習(xí)之外，還具有多重的育人價(jià)值”，“如果不能準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，就不能理解英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”。梳理專家學(xué)者們的觀點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，本文擬從以下四個(gè)方面論述怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教師要正確理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)修訂中的新課標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語(yǔ)言能力主要是指“在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力”，既包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，以及語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是“學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)”。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)文化意識(shí)進(jìn)行滲入式培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，吸收和傳播我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，理解和批判接受外國(guó)文化，能夠順利進(jìn)行跨文化溝通。核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程緊密相關(guān)，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效率的能力。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)能始終保持較高興趣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略進(jìn)行合理學(xué)習(xí)。

二、教師要改變觀念與發(fā)展自身能力

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要幫助學(xué)生提高全面素養(yǎng)。英語(yǔ)課堂中的教學(xué)活動(dòng)，不能只以語(yǔ)言能力和考試分?jǐn)?shù)為最終目標(biāo)，而需要考慮培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)。英語(yǔ)教師要正確理解英語(yǔ)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變觀念，改變局限于語(yǔ)言知識(shí)傳授的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，教師還需要學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)教學(xué)方式方法，更新自己的知識(shí)體系，接觸不同的文化，開(kāi)闊視野，不斷發(fā)展自己的思維能力。

三、 教師要鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

修訂中的英語(yǔ)新課標(biāo)明確，學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)基本內(nèi)容是“課堂教育更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢(shì)；實(shí)踐活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”。所以，教師在課堂教學(xué)中要注意在講授課本內(nèi)容的同時(shí)，要以課外實(shí)踐活動(dòng)作為延伸，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行相互交流，可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)解決問(wèn)題。

四、教師要在各種不同課型滲透核心素養(yǎng)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最重要的課型。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目將閱讀素養(yǎng)定義為“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、積累知識(shí)、開(kāi)發(fā)潛能、參與社會(huì)活動(dòng)等目的，理解、運(yùn)用、反思及主動(dòng)閱讀文本的能力”。王薔指出，“傳統(tǒng)的閱讀能力的概念逐漸被閱讀素養(yǎng)的概念取代”。在閱讀教學(xué)中，教師不能過(guò)分側(cè)重詞匯學(xué)習(xí)與難句講解，只強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言點(diǎn)，而應(yīng)該在導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后以及作業(yè)布置各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的活動(dòng)。比如，加強(qiáng)語(yǔ)篇分析，讓學(xué)生既可在整體上把握文章結(jié)構(gòu)與大意，又可以在語(yǔ)境中理解具體詞匯的意義和細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而提高學(xué)生思維邏輯性。又如，教師可以利用閱讀材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中了解和感受英語(yǔ)文化；同時(shí)，教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢?，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力。另外，為了幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)長(zhǎng)句，教師可以從中外思維方式的角度進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生明白，英語(yǔ)在表達(dá)較復(fù)雜的思想時(shí)通常開(kāi)門見(jiàn)山，先把主語(yǔ)和主要?jiǎng)釉~呈現(xiàn)出來(lái)，再運(yùn)用各種關(guān)系詞把補(bǔ)充說(shuō)明主語(yǔ)謂語(yǔ)的成分放在后面，而漢語(yǔ)則慣于按照先后順序或邏輯關(guān)系逐步交代，層層展開(kāi)。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生感受不同國(guó)家的文化心理的差異。

責(zé)任編輯邱麗