李志朋　殷素梅　徐儉

摘要：鄉(xiāng)村學(xué)校開展校本教研有助于教師研究教育教學(xué)實踐問題，有助于促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成長。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校在開展校本教研中存在著一些問題：教研主題缺少鄉(xiāng)土關(guān)注；教研開展缺少核心問題研討以及教研活動急需專家引領(lǐng)。針對這些問題，本文提出了一些相應(yīng)的策略：給予鄉(xiāng)土關(guān)注；持續(xù)研討核心問題；構(gòu)建專家引領(lǐng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；校本教研；核心問題；專家引領(lǐng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0232-02

校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)、提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的業(yè)務(wù)水平，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢而開展的教育教學(xué)研究活動。鄉(xiāng)村學(xué)校通過開展校本教研既有助于鄉(xiāng)村教師深入開展教育教學(xué)實踐研究，也將在一定程度上促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成長。當(dāng)前，許多鄉(xiāng)村學(xué)校積極開展“以校為本”的教學(xué)研究實踐，取得了初步成效，總結(jié)了一些成功經(jīng)驗。但同時在校本教研開展過程中也存在著一些問題，這些問題在一定程度上影響著鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研的推進(jìn)速度和推進(jìn)質(zhì)量。

一、校本教研存在的問題

1.教研主題缺少鄉(xiāng)土關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校在確定校本教研主題時更傾向于采用“自上而下”的模式，往往依據(jù)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T下發(fā)的文件和相關(guān)指示，由學(xué)校的校長和教研組長確定本校的校本教研主題。如，某地教育局某一階段大力推廣“雙主互動”教學(xué)模式，所轄的學(xué)校便基于此確定本校的校本教研主題為“雙主互動”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與研究，整個地區(qū)上上下下各級各類學(xué)校掀起一股“雙主互動”教學(xué)模式的熱潮?！白灾鞫隆钡哪Ｊ接兄诮逃鞴懿块T對所轄學(xué)校的宏觀管理，也有助于鄉(xiāng)村學(xué)校了解和學(xué)習(xí)一些先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)模式，避免成為“井底之蛙”。但是，這種模式也引發(fā)了一系列問題。首先，鄉(xiāng)村學(xué)校囿于上級教育主管部門的硬性安排，按部就班地執(zhí)行上級下達(dá)的指令，急于模仿先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)模式，而忽視了鄉(xiāng)村學(xué)校所在地區(qū)長期傳承下來的鄉(xiāng)土文化特色以及鄉(xiāng)村學(xué)校的教師風(fēng)格、學(xué)生特征，導(dǎo)致校本教研缺乏校本性而根基不穩(wěn)。其次，一些鄉(xiāng)村學(xué)校在教研活動中花費(fèi)大量時間和精力來學(xué)習(xí)和解讀上級教育管理部分頒發(fā)的相關(guān)文件材料，而未充分根據(jù)自身學(xué)校現(xiàn)實情況對文件進(jìn)行內(nèi)化吸收，研究和探索基于自己學(xué)校的教學(xué)模式。由于缺少對自己學(xué)校特點(diǎn)與現(xiàn)實情況的考量，導(dǎo)致教師在教學(xué)改革中投入很多精力卻收效甚微。最后，鄉(xiāng)村教師在這種“自上而下”確定教研主題的模式之下，校本教研的話語權(quán)被無形中剝奪，教研自主性難以得到實現(xiàn)，以致很多教師往往認(rèn)為校本教研僅僅是上級下派的“外在”任務(wù)，研究主題與自身教學(xué)實踐相互剝離，最終成為校本教研的“被動參與者”。

2.教研開展缺少核心問題研討。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地區(qū)的上級教育主管部門下發(fā)的有關(guān)校本教研的文件要求中，往往更關(guān)注學(xué)校組織校本教研的數(shù)量層面的達(dá)標(biāo)要求，而缺少對校本教研具體開展和實施效果的關(guān)注。以致所轄學(xué)校的部分教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)，在組織校本教研活動時，問題意識和效果意識淡薄，缺少對校本教研活動的整體規(guī)劃與構(gòu)思，更缺乏對學(xué)校教育教學(xué)過程中的“核心問題”進(jìn)行診斷和分析。以鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研常見的組織形式——聽評課為例。由于學(xué)校組織聽評課時，對聽評課研討主題的確定不夠明確，而導(dǎo)致教師對課堂教學(xué)的分析與研討難以圍繞著某一個核心問題展開。在某小學(xué)的一次校本教研活動中，僅圍繞一位教師的一節(jié)語文課，參加活動的教師們便衍生出“小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的組織”、“師生互動中存在的問題”、“閱讀課的教學(xué)模式”等將近十個話題。再加之，校本教研組織者不能及時引導(dǎo)教師確定本次研討的“核心問題”，最終校本教研由于話題分散而使得教師對問題的分析和探討流于表面化，也使得教師之間的交流因為缺少共同話題而難以充分發(fā)揮其“教學(xué)研討”之功能。

3.教研活動急需專家引領(lǐng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村校本教研活動迫切需要專家引領(lǐng)。一方面，由于受到地域條件和資源限制，一些鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研活動的專家多為校內(nèi)專家，即主要是本校在課堂教學(xué)實踐方面表現(xiàn)突出的學(xué)校骨干教師和優(yōu)秀教師。與教師的訪談中了解到，這些校內(nèi)專家對學(xué)校的教學(xué)實際情況熟悉，在教研活動中對教師的幫助切合實際，發(fā)揮了較好的示范作用，然而在更高層次的理論指導(dǎo)和新教學(xué)理念的推廣方面，則表現(xiàn)出“心有余而力不足”。這些學(xué)校的教師普遍表示，希望在原有校內(nèi)專家的基礎(chǔ)上加強(qiáng)校外專家的引領(lǐng)作用。另一方面，部分學(xué)校的教師反映，學(xué)校邀請一些高校教師或研究機(jī)構(gòu)中的專業(yè)人員來做校本教研指導(dǎo)，有助于教師開闊視野，了解教育發(fā)展動態(tài)的同時，由于個別高校教師或研究機(jī)構(gòu)中的專業(yè)人員雖掌握著豐富的教育教學(xué)理論卻缺乏對中小學(xué)實際的深入了解，導(dǎo)致他們的引領(lǐng)有時不僅不利于教師開展校本教研，反而使教師如墜云霧，更為迷茫。

二、校本教研的策略

1.給予鄉(xiāng)土關(guān)注。校本教研是教師在解決教育教學(xué)遇到的真實問題或是在學(xué)校發(fā)展過程中遇到的困惑而進(jìn)行的教學(xué)研究活動，是教師在教育實踐中進(jìn)行反思、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。由校本教研的內(nèi)涵可知，校本教研的突出特點(diǎn)便是其校本性，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研的主題確定和活動開展都應(yīng)緊密圍繞著鄉(xiāng)村學(xué)校自身發(fā)展過程中的具體問題和教師教育教學(xué)過程中遇到的真實問題。在當(dāng)前“自上而下”的主流模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究和開發(fā)“自下而上”模式，確定校本教研主題之前，應(yīng)積極搜集教師在教育教學(xué)過程中遇到的問題和困惑，將搜集到的問題進(jìn)行歸類整理，確定相應(yīng)的研究主題，開展研究，研究過程中對鄉(xiāng)村學(xué)校的鄉(xiāng)土特色、鄉(xiāng)村教師風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)給以足夠關(guān)注，以使校本教研發(fā)揮其最大功效。

2.持續(xù)研討核心問題。當(dāng)前，部分鄉(xiāng)村學(xué)校不能很好地引領(lǐng)學(xué)校和教師在一段時間內(nèi)持續(xù)關(guān)注某一核心問題，以致難以切實幫助學(xué)校和教師尋找解決問題之有效方法，導(dǎo)致校本教研實施效果不良的現(xiàn)象。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校在組織和開展校本教研時應(yīng)關(guān)注以下兩個問題。首先，確定學(xué)校校本教研的核心問題。其次，確定核心問題之后，應(yīng)對核心問題給以持續(xù)關(guān)注。需要說明的是，無論哪種活動方式，其目的都應(yīng)是服務(wù)于核心問題的深入分析和探討，以此真正提升教師對教育教學(xué)實踐的研究能力，切實促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

3.構(gòu)建專家引領(lǐng)機(jī)制。鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研應(yīng)構(gòu)建專家引領(lǐng)的有效機(jī)制。一方面，組建專家引領(lǐng)團(tuán)隊。團(tuán)隊成員的構(gòu)成應(yīng)具廣泛性，既包括部分校內(nèi)專家亦應(yīng)增加一定數(shù)量的校外專家。校內(nèi)專家熟悉本校的教育教學(xué)情況，擁有比較豐富的適合本校的教育資源，對校本教研的指導(dǎo)更具針對性和實效性。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)充分關(guān)注身邊的“專家”，本校的骨干教師和優(yōu)秀教師。同時，校本教研要基于學(xué)校，但不能限于學(xué)校。鄉(xiāng)村學(xué)校不僅優(yōu)秀教師的數(shù)量少，而且教師整體年齡偏大，學(xué)歷偏低，科研能力較差，如果停留于校內(nèi)“近親繁殖”式的研討，勢必不利于鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研的有效開展。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校還應(yīng)積極地邀請一些校外專家參與到本校的校本教研之中，如本地區(qū)的中小學(xué)特級教師和優(yōu)秀教師、教科所的教研員以及高校教育專家。另一方面，考慮到鄉(xiāng)村學(xué)校的地域條件和資源限制，在專家引領(lǐng)方面可以考慮將“直接引領(lǐng)”和“間接引領(lǐng)”相結(jié)合，既邀請專業(yè)人員對教師進(jìn)行面對面的直接引領(lǐng)，包括開展專家講座、專家與教師共同開展課堂教學(xué)研究等，又積極通過專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊、專家博客、在線教育資源等平臺加強(qiáng)專業(yè)人員對教師教學(xué)研究的間接引領(lǐng)。尤其是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢赃M(jìn)一步開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展校本教研，以獲得教育專家的間接引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓江萍.校本教研制度：現(xiàn)狀與趨勢[J].教育研究，2007，（7）：89-93.

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