林加良

面對(duì)新的社會(huì)發(fā)展、國(guó)際形勢(shì)，人才評(píng)價(jià)也有了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出“核心素養(yǎng)”這一概念，這可以視為國(guó)家教育改革在宏觀層面對(duì)這種潮流變遷的直接回應(yīng)。在這種形勢(shì)下，“加快研制發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”成了當(dāng)前教育領(lǐng)域必然面對(duì)的重要課題，中山紀(jì)念中學(xué)《“文化育人”格局下的高中生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究》正是對(duì)這樣宏觀主題的校本延伸。

1. 評(píng)價(jià)形式的選擇

學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)以問卷量表的形式呈現(xiàn)。在具體實(shí)踐形式上，將依托于主體的評(píng)價(jià)作為顯性形式，將依托于過程生成的評(píng)價(jià)作為隱性形式，進(jìn)而在量表中予以融通結(jié)合，綜合呈現(xiàn)。具體而言，評(píng)價(jià)的顯性形式是量表采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)友互評(píng)和教師他評(píng)三種樣式；評(píng)價(jià)的隱性形式則是指在評(píng)價(jià)主體主導(dǎo)的具體評(píng)價(jià)問卷中融入評(píng)價(jià)的過程性、終結(jié)性、發(fā)展性和形成性特征。由于高中學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不成熟特質(zhì)和心理自我防護(hù)機(jī)制，學(xué)生評(píng)價(jià)可能存在看似準(zhǔn)確但不夠真實(shí)的情況。在學(xué)生自評(píng)、學(xué)友互評(píng)兩份問卷中不做終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是更加側(cè)重學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程性、習(xí)得性和形成性的細(xì)節(jié)問題，這可以最大程度的張揚(yáng)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)的能力保證和建立在職業(yè)道德之上的思想保證，教師評(píng)價(jià)則具有價(jià)值真實(shí)卻內(nèi)容不夠準(zhǔn)確的特點(diǎn)。在教師他評(píng)問卷中，評(píng)價(jià)更加指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的終結(jié)性的判斷，這可以最大程度的提升評(píng)價(jià)的價(jià)值真實(shí)性。

2. 量表使用的基本方法

在三份量表的具體使用上，高一學(xué)年上學(xué)期，同學(xué)、師生之間的了解程度較低，適合開展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自評(píng)調(diào)查，以此及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)成狀況。高一學(xué)年下學(xué)期學(xué)生之間逐漸熟識(shí)，個(gè)人狀況了解加深。此時(shí)適合跟進(jìn)學(xué)友評(píng)價(jià)問卷調(diào)查，從學(xué)友他者的角度補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)資料，深化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而著手對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入高二學(xué)年上學(xué)期，師生之間的熟識(shí)度加深，了解更加深入，教師可以更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力教師評(píng)價(jià)問卷，數(shù)據(jù)與前兩次的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)匯總，最終形成三方共評(píng)的完整數(shù)據(jù)。

三份量表問卷均可多次使用，但使用的頻次不宜過多，一學(xué)期或一學(xué)年一次為宜。另外，學(xué)友問卷評(píng)價(jià)和教師問卷評(píng)價(jià)不宜過早進(jìn)行，最早應(yīng)在高一學(xué)年下學(xué)期為宜。教師問卷評(píng)價(jià)的使用，可以采用班主任一人評(píng)價(jià)，這種形式可以保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，但工作量較大，而且班主任對(duì)于非任教科目的學(xué)習(xí)情況了解也不足，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性受限。另外也可以由班主任分配固定的評(píng)價(jià)對(duì)象給各科任課教師，每位任課教師固定跟蹤評(píng)價(jià)對(duì)象一段時(shí)期的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)狀況，進(jìn)而形成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。這種形式既可以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確真實(shí)，又不會(huì)對(duì)教師造成太大的額外教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3. 量表數(shù)據(jù)的具體評(píng)定

評(píng)價(jià)的目的是得出科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，形成評(píng)價(jià)對(duì)象宏觀與微觀層面的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而形成問卷反饋，生成相應(yīng)的教育對(duì)策。學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)也必須跟蹤問卷數(shù)據(jù)，形成學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)結(jié)果。

量表的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)有兩種方式，一種是對(duì)題目選項(xiàng)設(shè)定賦分原則，并選項(xiàng)進(jìn)行具體的分值確定。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生最后的選項(xiàng)內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)最后得分，并根據(jù)校本數(shù)據(jù)樣本的大數(shù)據(jù)進(jìn)行等級(jí)劃分。選項(xiàng)賦分式評(píng)定有其自身缺陷，一是在賦分統(tǒng)計(jì)時(shí)，選項(xiàng)間的分差區(qū)分會(huì)因?yàn)轭}目量的增加而降低，進(jìn)而模糊問卷的區(qū)分度；二是數(shù)據(jù)采集后，必須根據(jù)數(shù)據(jù)構(gòu)成情況人為劃分?jǐn)?shù)據(jù)級(jí)別，這就增加了人為的主觀性干擾。

問卷結(jié)果評(píng)價(jià)采用的是統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題的選項(xiàng)分布情況，并根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容以及學(xué)生選項(xiàng)分布區(qū)間的比率劃定學(xué)生等級(jí)。具體而言，把評(píng)測(cè)結(jié)果分為四級(jí)：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。優(yōu)秀級(jí)的問卷得A率需超過70%，A+B的比率超過90%；良好級(jí)的問卷A+B的比率需超過70%；合格級(jí)的問卷A+B的比率在50%—70%；不合格級(jí)的問卷C+D的比率超過50%。在不同的級(jí)別下，教師會(huì)從學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行客觀的判斷性描述，并明確該評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)意志與學(xué)習(xí)方法的發(fā)展?fàn)顩r。

學(xué)生評(píng)價(jià)是一項(xiàng)艱難的工作，評(píng)價(jià)研究更是一種艱難卻有益的探索。學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)研究還是一個(gè)新生事物，還有很長(zhǎng)的路要走。但我們的探索已經(jīng)開始，相信這條路便不再遙遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯韋英哲