摘 要：新一輪課程改革下，對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)提出了新的要求。而探究式教學(xué)作為新興的模式，能夠提高學(xué)生分析和學(xué)習(xí)的能力。但是在實(shí)踐中如何有效地實(shí)施探究式教學(xué)，最大限度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂效果是需要逐漸探索的。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 初中物理課堂 有效策略

一、前言

目前，新一輪課程改革正在全面實(shí)施，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆性的改變。而“探究式”教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的注入式的模式，在物理課堂中，將提出問(wèn)題、做出假設(shè)、論證實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論提升為教學(xué)的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，這有效地提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力以及互幫互助的團(tuán)隊(duì)能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。但是在實(shí)際物理課堂應(yīng)用中，還是存在很多的問(wèn)題亟待解決。

二、探究式教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)，就是在課堂上，教師針對(duì)教材和生活中的內(nèi)容提出問(wèn)題研究的方法，讓學(xué)生分析和做出假設(shè)，最后在教師的引導(dǎo)下，用探究的方法去驗(yàn)證和探索問(wèn)題，在對(duì)信息進(jìn)行分析整合的基礎(chǔ)上來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而得出結(jié)論，并應(yīng)用于實(shí)際訓(xùn)練和題目中的一種新型的培養(yǎng)人才的模式。

（二）探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.探究式教學(xué)更加注重知識(shí)的應(yīng)用

探究式教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用方法和使用技巧，也就是讓學(xué)生能夠利用探究所獲得的知識(shí)來(lái)靈活解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。探究式教學(xué)還具有綜合性的特點(diǎn)，要求學(xué)生細(xì)心觀察和留意日常生活中遇到的現(xiàn)象和問(wèn)題，并用物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)加以分析和解決。

2.探究式教學(xué)更加注重展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程

“注入式”“重結(jié)果而輕過(guò)程”的傳統(tǒng)教育模式的弊端已經(jīng)眾所周知，而探究式教學(xué)重視分析和展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，注重教學(xué)探究中的過(guò)程，能夠讓學(xué)生在探究的過(guò)程中熟悉和掌握所學(xué)知識(shí)，從中獲得思維方式、創(chuàng)新能力的提升。這能夠在一定程度上使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)聯(lián)系實(shí)際，更有利于加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.探究式教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考

新課程改革不僅僅要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)技能的把握，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠激發(fā)個(gè)性，擴(kuò)寬自己的思維模式，促進(jìn)其全面發(fā)展。而學(xué)生在分析和探究知識(shí)的過(guò)程中的理解和感知，有助于其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的打開。探究式教學(xué)就是重視學(xué)生在掌握知識(shí)技能的過(guò)程中不斷地進(jìn)行理解和思考，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

4.探究式教學(xué)更加注重學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展

探究式教學(xué)雖然有傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和大綱，但是沒(méi)有統(tǒng)一的方式和標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)讓學(xué)生按照一個(gè)既定的尺度和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)同步發(fā)展，而是鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)揮自己的個(gè)性，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作完成探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在探究的過(guò)程中拓展創(chuàng)新思維、提升分析問(wèn)題的能力、豐富動(dòng)手操作的實(shí)踐內(nèi)容以及取得團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作的成績(jī)。

三、探究式教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和策略

（一）探究式教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題

1.課堂活動(dòng)重動(dòng)手輕理論

在有些物理探究式教學(xué)課堂中，教師為了追求課堂上的教學(xué)活動(dòng)，提出問(wèn)題就讓學(xué)生在課堂上自由行動(dòng)來(lái)進(jìn)行探究。教室里亂作一團(tuán)，借機(jī)開小差、聊天的比比皆是。這種探究活動(dòng)更多的是流于形式，動(dòng)手與動(dòng)腦脫節(jié)，目的性不明確；還有的對(duì)于探究沒(méi)有體驗(yàn)的過(guò)程，都是拿著別人的探究成果來(lái)給老師交“作業(yè)”，更不用說(shuō)對(duì)于探究的反思了。這樣的物理探究教學(xué)活動(dòng)就失去了其所在的意義，不符合探究式教學(xué)的本意。在物理課堂活動(dòng)中，要讓學(xué)生主體意識(shí)自我覺醒，真正讓學(xué)生自主動(dòng)手，進(jìn)行探究和分析，可以適當(dāng)找老師進(jìn)行交流和解惑。

2.探究過(guò)程容易忽略學(xué)生個(gè)體的差異

有些物理教師認(rèn)為，物理學(xué)科有著嚴(yán)密和較強(qiáng)的邏輯性，只有成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生才可以開展探究，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)于知識(shí)的基本概念模糊不清，是沒(méi)有辦法進(jìn)行物理探究的。因此，在合作開展探究過(guò)程中，老師只注重成績(jī)較為優(yōu)異學(xué)生的活動(dòng)，并進(jìn)行引導(dǎo)和解惑，而對(duì)于學(xué)困生則不聞不問(wèn)甚至冷嘲熱諷，這樣就導(dǎo)致了惡劣循環(huán)。所以在進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該讓每一個(gè)同學(xué)都參與其中，老師應(yīng)該合理分配，適當(dāng)引導(dǎo)，使得每一位同學(xué)都能夠融入其中，對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)。對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，老師要更多地去關(guān)注和引導(dǎo)，適當(dāng)提醒他們改進(jìn)不合理的方法，在探究過(guò)程中有的放矢。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對(duì)探究方式熟悉以及基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)后，就可以跟上探究式教學(xué)的節(jié)奏。

四、探究式教學(xué)的實(shí)施策略

1.營(yíng)造有利于探究活動(dòng)的課堂環(huán)境

第一，要改變舊有模式下老師跟學(xué)生之間的從屬關(guān)系，要營(yíng)造出師生之間平等、民主、和諧的氛圍。老師要改變教學(xué)的思維，要尊重學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望，并激發(fā)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)于知識(shí)的想法，不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行注入式的教學(xué)，要讓老師圍繞著學(xué)生的問(wèn)題以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架來(lái)進(jìn)行教學(xué)和解惑。第二，教師在學(xué)生探究的過(guò)程中，不能當(dāng)旁觀者，也應(yīng)該積極參與。通過(guò)對(duì)各個(gè)小組的交流，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生用正確和科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行探究的過(guò)程。在探究過(guò)程中，要聆聽學(xué)生探究過(guò)程中的思路以及新的方式方法，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的同時(shí)也改進(jìn)探究進(jìn)行的方式。第三，要讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，采取分組形式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考和探究的基礎(chǔ)上，開展討論活動(dòng)。學(xué)習(xí)和借鑒他人對(duì)于探究活動(dòng)的優(yōu)秀做法和對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，在與他人思維進(jìn)行交流碰撞中逐漸糾正和完善自己的觀點(diǎn)，使得探究過(guò)程中更加全面和客觀。如在進(jìn)行《二力平衡》的探究活動(dòng)中，教師提出二力平衡需要哪些條件的問(wèn)題，并提出假設(shè)，力的大小、方向相等就可以。然后將學(xué)生分組進(jìn)行探究，老師不停地在各小組之間觀看，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題和情況進(jìn)行解決。最后發(fā)現(xiàn)，在研究靜止?fàn)顟B(tài)下受力情況時(shí)，很少有同學(xué)考慮重力和支撐力的相互平衡，雖然能得到正確結(jié)果，但是破壞了物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，老師針對(duì)此加以補(bǔ)充。最后得出結(jié)論：作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，一些多媒體設(shè)備也越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)中。教師在開展探究式教學(xué)時(shí)，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造適合探究學(xué)習(xí)的條件，如提供探究實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)器材，采取多媒體教學(xué)手段等。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生才能夠更直觀清晰地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，進(jìn)而增強(qiáng)在實(shí)踐探究中對(duì)于知識(shí)的感知，利用所得的信息及所學(xué)知識(shí)得出和總結(jié)出正確的結(jié)論。如在學(xué)習(xí)《光的色散》時(shí)，要尋找合適的平行光源，足夠的三棱鏡，這樣才能讓學(xué)生在探究的過(guò)程中更加直觀和簡(jiǎn)便。最后教師決定，利用強(qiáng)光手電，看作近似平行的光源，猜測(cè)經(jīng)過(guò)一個(gè)三棱鏡和兩個(gè)三棱鏡時(shí)光的不同變化，假設(shè)為經(jīng)過(guò)一個(gè)三棱鏡時(shí)不會(huì)變，經(jīng)過(guò)第二個(gè)三棱鏡時(shí)會(huì)變化。最后，學(xué)生利用三棱鏡的演示，分析和總結(jié)出了正確的結(jié)論。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在探究教學(xué)中，教師要起到自己的主導(dǎo)作用，首先要轉(zhuǎn)變舊有的觀念，并積極推動(dòng)探究教學(xué)。教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時(shí)間和空間，長(zhǎng)此以往，必將有利于開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：崔凱（1978.02-），湖北宜昌人，本科學(xué)歷，致力于初中物理課堂教學(xué)模式改革研究，現(xiàn)任教于湖北省宜昌市青少年綜合實(shí)踐學(xué)校。