楊華

摘要：隨著我國教育領(lǐng)域的不斷蛻變，其在進行人才輸出方面越來越接近社會需要，越來越關(guān)注實用型人才的培養(yǎng)，一方面為社會輸入更多地滿足其需要的人才，另一方面也讓人才能夠在社會中得以更好發(fā)展。就英語教學(xué)來說，在當(dāng)前的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中要更加注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，從而讓學(xué)生能夠更好地為社會服務(wù)。

關(guān)鍵詞：社會需要；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；發(fā)展策略

隨著我國高等教育進入高速擴張模式，高校畢業(yè)生的就業(yè)前景和就業(yè)質(zhì)量問題日益凸顯。而高校的專業(yè)設(shè)置能否更好服務(wù)于企業(yè)就成了辨別畢業(yè)生就業(yè)水準(zhǔn)的指南針，現(xiàn)階段用人單位越來越迫切需要復(fù)合型的應(yīng)用型技術(shù)型人才，這種狀況也加快了高等院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重大決策。鑒于此，傳統(tǒng)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展需要，構(gòu)建全新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，讓人才能夠更好服務(wù)企業(yè)，服務(wù)社會就顯得非常重要。

一、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的重要性

隨著各國之間的經(jīng)濟合作領(lǐng)域不斷增多，無論是國家還是企業(yè)單位對英語人才的需求都呈現(xiàn)多元化的形態(tài)趨勢。而文化形態(tài)的不同、語言的先天障礙阻礙了經(jīng)濟交流的進一步連續(xù)性和持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)外語與其他有關(guān)學(xué)科結(jié)合的應(yīng)用型外語人才已經(jīng)是社會經(jīng)濟發(fā)展中的重中之重。近年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中，明確要求各高等院校英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的英語專業(yè)人才，適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展和科技文化交流的機遇與需求。高等院校對外語人才培養(yǎng)的觀念與模式要符合社會對應(yīng)用型人才的基本要求，以市場需求方向為導(dǎo)向，結(jié)合自身的實際教學(xué)狀況，開發(fā)應(yīng)用型英語專業(yè)本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和改革教學(xué)模式的新路徑。此外，培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才符合高等教育大眾化的未來發(fā)展趨勢。

通過這些年的高效擴張，高等教育在我國已進入實質(zhì)性大眾化教育階段。與精英教育有別的是，辦學(xué)主體、辦學(xué)形式的多樣化要求、培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化是高等教育進入大眾化階段的特征。不同辦學(xué)宗旨的高校對人才培養(yǎng)的規(guī)格和人才培養(yǎng)的層次有著不同的要求，英語專業(yè)應(yīng)盡可能實現(xiàn)專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化的兩條腿走路的多元化發(fā)展，下決心為社會培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，以適應(yīng)高等教育大眾化的未來發(fā)展趨勢和發(fā)展模式。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展時期應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同，與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)

由于中國的教育資源分配不均，高等教育的教學(xué)水平也參差不齊，很多地方普通本科院校在辦學(xué)類型定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、發(fā)展目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)定位等方面照搬照用其他重點大學(xué)的成熟成功經(jīng)驗，甚至學(xué)科建設(shè)模式和教學(xué)模式也直接拷貝，導(dǎo)致普通高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格沒能因材而設(shè)，辦出自己的特色。以至于部分院校過于片面追求學(xué)科的建設(shè)全大廣，拋棄了精專的學(xué)科原本屬性，盲目追求高水平、高規(guī)格，沒有把握好區(qū)域經(jīng)濟社會狀態(tài)對英語專業(yè)的知識、能力等方面的新需求方向，沒能根據(jù)學(xué)校自身具備的特點和特色，來發(fā)展面向服務(wù)實際以及培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的英語人才。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?jīng)]有真正落地

我國實行改革開放以來，雖然教育行業(yè)和國際社會快速接軌，得到了快速發(fā)展，但由于過去傳統(tǒng)的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已根深蒂固，因此，早在2000年教育部頒布實施了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，對高等院校明確提出了培養(yǎng)社會需求的復(fù)合型外語人才的概念，即學(xué)生掌握一門外國語語言知識和技能的前提下，還應(yīng)掌握另外一個領(lǐng)域的專業(yè)的基本知識和技能。針對這一部署，我國許多高校已經(jīng)開始改變教學(xué)模式，走上了“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)的道路上。然而，受制了教學(xué)時間的有限度，很多院校采用的復(fù)合型培養(yǎng)方式是犧牲了專業(yè)英語課程或教學(xué)學(xué)時，適當(dāng)開設(shè)幾門其他相關(guān)專業(yè)課程來增強復(fù)合型培養(yǎng)人才的需求。

3.課程體系不科學(xué)，重理論輕實踐

由于語言的工具性的特殊屬性，導(dǎo)致一些高校英語專業(yè)課程設(shè)置固化，即強調(diào)了語言聽說讀寫等基本技能訓(xùn)練，在課程設(shè)置上忽視了語言包含的人文學(xué)科、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科知識的人文性，且教材老化、知識結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，追求書面成績的片面化發(fā)展，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)二者比例嚴(yán)重失衡，理論教學(xué)占據(jù)了課堂主導(dǎo)，學(xué)生無法讓自身所學(xué)知識取之于生活用之于生活，理論與實踐剝離脫節(jié)分開，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)中與理想化的培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)差距較大，進而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后難以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展機遇和崗位的需求。

4.“雙師雙能型”師資力量不足，缺乏實踐經(jīng)歷和行業(yè)背景

當(dāng)前，一些高等院校英語師資隊伍教師的年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡合理，大多數(shù)高校普遍以青年教師助教、講師為教學(xué)主力，高職稱、高學(xué)歷者參與教學(xué)較少。而大多數(shù)青年教師大多來自于學(xué)術(shù)型院校，從一個高校到另一個高校，沒有過多的社會實踐經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗嚴(yán)重匱乏，加之某些本科院?？蒲薪?jīng)費不高，教師待遇上不來，教師隊伍穩(wěn)定性不好，師資流動性較大，教師之間交流學(xué)習(xí)機會不多，導(dǎo)致大部分教師教育理念還是來自自身的學(xué)習(xí)心得，教學(xué)觀念守舊，師資隊伍的專業(yè)背景較為單一。因此，這樣的師資人群很難滿足當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展時期應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)對策

1.創(chuàng)新教育理念，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位

當(dāng)下，地區(qū)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)等發(fā)展目標(biāo)就是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，堅持自身特色體系發(fā)展、深挖內(nèi)涵發(fā)展、錯位發(fā)展、產(chǎn)教融合的新思路，突出應(yīng)用重點，強化實踐方向，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力，思維思考思辨評估能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維和視野多元化與國際化，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，進而更好的服務(wù)于社會，達到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才培養(yǎng)初衷定位。通過全新教育理念的應(yīng)用，明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，則可以讓院校更好地沿著既定方向進行人才的培養(yǎng)，能夠讓院校在應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的智慧，讓其在教學(xué)理念方面不斷更新。

2.改革教學(xué)方法，實施多元化考核評價方式

傳統(tǒng)以教師為中心的單向“灌輸式”教學(xué)，過于強調(diào)教師的知識的傳授過程，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其他能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性未被完全釋放出來。新教改下，要求將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力放在首要位置，弱化了教師在整個教學(xué)活動中所扮演的角色，即教師演變成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、設(shè)計者和促進者，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)教學(xué)方法正在被摸索中的啟發(fā)式、案例式、探究式、討論式等教學(xué)方法替代，教師充分利用現(xiàn)代新傳媒信息技術(shù)，通過角色扮演、案例分析、小組討論、仿真模擬、實景操作等新的教學(xué)方式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生在真實工作和生活中的的英語應(yīng)變和應(yīng)用能力。考核評價方式上也有所突破，傳統(tǒng)終結(jié)式考核已經(jīng)被逐漸摒棄，越來越多的開卷、口試、小論文、課程設(shè)計等考核方式走進了學(xué)生的生活。

3.優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容

實際教學(xué)中，高校應(yīng)以社會經(jīng)濟發(fā)展帶來的崗位新需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生以最終的職業(yè)能力為目標(biāo)，有的放矢地剖析研究用人單位對應(yīng)用型英語人才的知識、素質(zhì)基本能力要求，將英語專業(yè)課程與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)無縫對接。做好調(diào)配理論教學(xué)與實踐教學(xué)的分配比例，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生復(fù)合專業(yè)和人文素質(zhì)類課程的雙重學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實踐能力。同時，課程體系的構(gòu)建還需要融人相關(guān)的實踐性課程內(nèi)容，通過理論與實踐的結(jié)合達到促進學(xué)生應(yīng)用性技能的提升，讓其能夠了解當(dāng)前社會、企業(yè)單位的需要，讓其能夠切實結(jié)合社會實踐進行自我能力的發(fā)展。只有讓教學(xué)內(nèi)容更加充實、完善，才能夠真正提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

4.加強“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)

師者，傳道授業(yè)解惑也。這就要求教師除了具有較高的理論水平外，還應(yīng)有較強的實踐能力。高校堅持“引、陪、用”相結(jié)合辦法，提速“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)速度，構(gòu)建合理的“雙師雙能型”教師激勵獎勵機制，努力搭建企業(yè)和高校的平臺，增加教師參加專業(yè)實踐、掛職鍛煉的機會，積極鼓勵教師參與取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱和培養(yǎng)教師行業(yè)資格培訓(xùn)的工作能力，遵循“學(xué)以致用”的方針，深化高校與各企事業(yè)合作、產(chǎn)教融合，進而培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型英語人才。此外，院校還要注重聘請某行業(yè)的專家學(xué)者，或者企業(yè)家、成功者成為院校的學(xué)生導(dǎo)師，讓其能夠從實踐的層面為學(xué)生講授所需要的專業(yè)知識，以及企業(yè)、社會、單位所期望學(xué)生達到的能力，從而為學(xué)生的知識發(fā)展，以及能力提升指明方向。

結(jié)語

21世紀(jì)的發(fā)展是—個信息化的時代，是—個經(jīng)濟全球化的時代，是一個需要多面性人才的時代，只有應(yīng)用型人才才能夠更好適應(yīng)時代發(fā)展的需要，才能夠結(jié)合自身的英語知識向社會輸出實用性知識，才能夠在當(dāng)前的大環(huán)境中謀求到自身發(fā)展的路徑。因此，教師要注重就英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式構(gòu)建，通過課程的體系化建設(shè)，通過教學(xué)內(nèi)容的完善，通過多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用達到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生切實掌握真正的應(yīng)用性英語知識，讓學(xué)生成為新世紀(jì)的應(yīng)用型人才。