錢涌寧

摘要：當(dāng)前，伴隨高校英語專業(yè)畢業(yè)人數(shù)的增加，外語人才的市場供求關(guān)系已出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，英語專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)競爭壓力極大。同時，我國經(jīng)濟(jì)與市場對外開放、接軌程度的提高，也令當(dāng)前我國企業(yè)進(jìn)行對外交流貿(mào)易所需的英語應(yīng)用型人才缺口加大。為此，各高校應(yīng)積極進(jìn)行應(yīng)用型英語人才教育培養(yǎng)改革工作，從原本單一的語言型，向綜合、多元的教育方式轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)與實踐能力的提升，適應(yīng)當(dāng)前人才市場的發(fā)展變化，提升高校英語畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：市場導(dǎo)向；英語人才；培養(yǎng)模式；英語教學(xué)

一、英語人才培養(yǎng)當(dāng)前的市場需求研究

（一）對高校學(xué)生的調(diào)查研討

要有效掌握目前外語人才的市場需求情況，并相應(yīng)推動院校教育模式的改革，首先就需要對高校英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。例如采用問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生未來的就業(yè)信心、就業(yè)范圍意向、當(dāng)前的語言實踐經(jīng)歷、對本院校英語課程教學(xué)的滿意度等方面做大范圍的問卷調(diào)查，收集學(xué)生意見。經(jīng)由此類調(diào)查方式會發(fā)現(xiàn)，大部分高校學(xué)生對目前自身所掌握的語言技能表現(xiàn)出不自信的心理，進(jìn)而擔(dān)心自己無法勝任未來崗位的職業(yè)需求，對自身的就業(yè)前景產(chǎn)生擔(dān)憂。同時，絕大多數(shù)的學(xué)生都缺乏相應(yīng)的語言知識實踐機會，無法將自身所學(xué)理論知識運用到外語實踐工作中。學(xué)生均知道實踐對于提升其英語水平的重要作用，因此也表現(xiàn)出渴望獲得語言實踐的機會。但學(xué)生自身的實踐主動性較為缺乏，并未認(rèn)識到目前市場與企業(yè)對其專業(yè)語言知識的要求較為分散，很多實踐工作需要學(xué)生自己利用假期機會去尋求。而學(xué)生在院校語言課程設(shè)置上則認(rèn)為，部分教師存在實踐經(jīng)驗缺乏等問題，學(xué)生往往僅能學(xué)到固定的理論知識，無法將其與未來崗位工作實踐相聯(lián)系。這些調(diào)查問題都提醒高校，重視英語人才教育中的市場需求問題，需要校方與教師以市場為引導(dǎo)，積極進(jìn)行教學(xué)思路與模式的轉(zhuǎn)變與改善，為學(xué)生提供與市場職業(yè)需求相符合的教學(xué)內(nèi)容。

（二）對本地企業(yè)英語人才招聘情況的分析

以市場為導(dǎo)向進(jìn)行英語人才教育培養(yǎng)，就需要充分掌握市場中各企業(yè)對外語人才的具體知識與能力需求，以此“對癥下藥”在市場需求指引下做教學(xué)優(yōu)化改革。例如，處于沿海港口城市的高校，應(yīng)積極調(diào)查、拜訪本地企業(yè)，了解其在英語人才方面的招聘情況與人才聘用條件。此類港口城市的企業(yè)多從事外貿(mào)、船務(wù)等業(yè)務(wù)，因此需要貿(mào)易談判、報關(guān)、船務(wù)代理等方面的英語應(yīng)用型人才，同時相應(yīng)對學(xué)生的口語水平與公文寫作技巧要求較高，并且相應(yīng)需要熟悉了解外貿(mào)、船務(wù)方面的具體操作與業(yè)務(wù)流程。同時，此類企業(yè)較易受到國際經(jīng)濟(jì)形勢變動的影響，前幾年的金融危機至今仍給英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)工作帶來影響。對此高校就可針對本地企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)與市場情況，有針對性的對學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化改進(jìn)。比如，鼓勵學(xué)生從事基層到中西部就業(yè)，幫助學(xué)生制定良好的職業(yè)規(guī)劃、確定自己未來的就業(yè)方向是考研還是盡早就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。以及在語言教育中對應(yīng)開設(shè)與商務(wù)貿(mào)易、公文寫作相關(guān)的課程，幫助學(xué)生打好市場所需的語言專業(yè)基礎(chǔ)，提升其未來的市場就業(yè)競爭力。

二、以市場為導(dǎo)向改進(jìn)英語人才培養(yǎng)模式

（一）在市場導(dǎo)向下對教育理念做發(fā)展轉(zhuǎn)變

1.英語人才培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的教育

傳統(tǒng)的高校英語教育模式往往僅關(guān)注學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的教育傳授，卻因?qū)κ袌鲂枨笳J(rèn)識的缺乏而忽視相應(yīng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)工作。人文素質(zhì)不同于基礎(chǔ)的語言專業(yè)知識技能，其是學(xué)生未來走向社會運用自身所學(xué)知識進(jìn)行外語溝通、交際時，能否注意到不同文化下差異問題的能力，因此也會影響到學(xué)生未來在崗位上的實際語言交際成效。學(xué)生經(jīng)歷高校的課程教育，雖然具備運用外語進(jìn)行交流溝通的技巧，但往往因人文素質(zhì)教育的缺失而對西方國家的文化風(fēng)俗、價值觀念、禁忌喜好等方面知識了解較少，進(jìn)而在做外語交流時因缺少跨文化的思想溝通，而出現(xiàn)與對方在價值觀念與認(rèn)知上的矛盾沖突，引發(fā)交際誤會與障礙。部分高校英語畢業(yè)生即使上崗工作后，進(jìn)行實際外語交流時，依然使用格式化、沉悶的交際方式，比如詢問對方哪國人，是否是第一次來中國，喜歡中國的哪類美食等。不了解對方國家文化風(fēng)俗、歷史發(fā)展的情況下，勢必會影響整個外語交流進(jìn)程，產(chǎn)生溝通障礙。為此，就需要高校英語人才教育基于當(dāng)前的市場需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在課程教育中注重結(jié)合對西方國家文化、風(fēng)俗、價值理念等方面的介紹，將日常外語交際中常用的打招呼方式、致歉方法、受到邀請時如何回應(yīng)，以及對不同身份、輩分的對象在用語時的敬語與謙詞變化，與不同國家人士交談時的主要禁忌等教給學(xué)生，逐步讓學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間就能相應(yīng)掌握跨文化交際下應(yīng)注意到的差異問題，提升其文化素質(zhì)，優(yōu)化未來實際工作的交際能力。

2.英語人才培養(yǎng)關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新意識能力的發(fā)展

傳統(tǒng)高校英語人才教育機制受應(yīng)試教育理念影響，多采用知識灌輸?shù)姆绞阶稣n程教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受教師所講，沒有自身思考與探究的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而難以幫助學(xué)生有效建立起自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新思維。而當(dāng)前市場中的英語人才，由于同時會受到中西方文化、價值理念的影響，就需要其運用批判、審視的觀念看待與學(xué)習(xí)。相應(yīng)的也需要高校教育工作基于市場情況，有針對性地為學(xué)生做創(chuàng)新意識能力方面的教育培養(yǎng)，以逐步發(fā)展學(xué)生的個性思維與辯證觀念，適應(yīng)未來市場崗位的就業(yè)需求。高校在具體的學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)程中，應(yīng)注重對學(xué)生思維意識的開拓與個性化培養(yǎng)，令學(xué)生不再被動接受、認(rèn)同教師所講知識，而需具備質(zhì)疑精神，用于對教師傳授的內(nèi)容做思考探究，不盲目聽從，能始終帶有自身的觀念認(rèn)知事物。同時學(xué)生也應(yīng)求新求變，具備對未知事物的主動探究精神，追求問題的多方面、多角度解決方法。因此為進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)展高校英語人才的創(chuàng)新意識與能力，就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教育理念，樹立以學(xué)生為主體的課程教育思路。積極運用視頻、音樂等多媒體教學(xué)方法，通過生活案例、直觀的知識展示等手段調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與主動性，并且相應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有問題做自我探究、多角度解決，鼓勵學(xué)生對問題做多種答案的探尋思考活動。以此逐步培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維意識，令學(xué)生從單一的基礎(chǔ)語言型人才，逐步向具備創(chuàng)新與實踐應(yīng)用能力的多元型人才方向轉(zhuǎn)變，優(yōu)化其在市場環(huán)境下的職業(yè)競爭能力。

（二）在市場導(dǎo)向下對教育課程做改進(jìn)優(yōu)化.

目前高校英語專業(yè)課程主要可分為四類模塊：專業(yè)技能課程、文化與跨文化課程、專業(yè)方向課程與實踐課程四類模塊。其中，高校專業(yè)技能課程模塊涵蓋英語聽說、寫作，英漢翻譯以及口譯等英語基礎(chǔ)專業(yè)知識與技能的教學(xué)課程；而文化與跨文化課程模塊則包含西方文化、英美概論、跨文化交際學(xué)等促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展，提升其外語交際能力的課程；專業(yè)方向課程模塊依據(jù)高校性質(zhì)的不同而存在差異，例如，師范類院校的英語專業(yè)方向模塊就包括英美文學(xué)、英語小說以及英語散文等外語文學(xué)方面的課程，而非師范類院校英語專業(yè)方向模塊則主要涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷、國際貿(mào)易等經(jīng)貿(mào)方面的課程；實踐課程模塊則主要包含畢業(yè)論文、第二課堂活動、社會實踐等，旨在強化學(xué)生語言實踐運用與外語交際能力，為學(xué)生從校園走向社會打下基礎(chǔ)的實踐運用課程。

雖然這四類課程模塊較為全面地覆蓋了當(dāng)前英語人才教育的各個方面、環(huán)節(jié)，但伴隨目前英語人才市場與企業(yè)需求的變化，特別是目前各企業(yè)對外語人才能力需求與本行業(yè)知識結(jié)合愈發(fā)緊密的趨勢下，就需要高校依據(jù)市場導(dǎo)向，在教育課程設(shè)置方面，改進(jìn)為學(xué)生能依照自身的興趣與就業(yè)意向，將英語專業(yè)課程與未來的職業(yè)工作聯(lián)系起來展開學(xué)習(xí)。以此在高效學(xué)習(xí)期間奠定學(xué)生堅實的專業(yè)技能與行業(yè)知識基礎(chǔ)，確保所學(xué)語言學(xué)識能更好地應(yīng)用到實際崗位工作中。例如對于有意從事語言專業(yè)學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，在課程上就可對應(yīng)選取英語+英美文學(xué)、英美文化以及語言學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，以此專門進(jìn)行學(xué)生語言文學(xué)知識基礎(chǔ)的構(gòu)建教育。而對于有意未來從事傳媒領(lǐng)域的學(xué)生，則可以在課程中相應(yīng)選取英語+傳媒交流、傳媒文化的課程組合。至于更傾向于今后在教育行業(yè)就業(yè)的學(xué)生，則可選取英語+教育學(xué)、教育心理學(xué)的課程組合等。此外，對于愿意從事經(jīng)貿(mào)相關(guān)領(lǐng)域工作的學(xué)生，在課程上可以選取英語+口譯、經(jīng)貿(mào)寫作、國際貿(mào)易等課程組合。

但高校也往往會受到自身師資力量、時間等方面的限制，無法為學(xué)生提供全面、符合其自身興趣與就業(yè)需要的課程組合。為此，就需要高校依照本院校學(xué)生目前的課程選擇意向，與其他外語院校做聯(lián)系與協(xié)作，以此擴(kuò)大學(xué)生的課程選擇范圍。

結(jié)語

在市場需求與企業(yè)人才聘用標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，當(dāng)前高校英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式正從單一的語言型人才教育方式向靈活、全面的應(yīng)用型人才方向轉(zhuǎn)變，高校對學(xué)生外語課程的教育也從原有的英語基礎(chǔ)專業(yè)知識向?qū)W生多方面的技能、實踐技巧培養(yǎng)方面發(fā)展，以此逐步培養(yǎng)建立學(xué)生的人文素質(zhì)與專業(yè)交際能力，令其具備目前市場所需的專業(yè)語言知識技能，提升其未來的市場崗位競爭能力。