張星

講好歷史課，難。講好歷史復(fù)習(xí)課，更難。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，往往存在諸如基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，遺忘率高，理解、遷移、應(yīng)用能力差等困惑。為了解決這些問(wèn)題，使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地提升駕馭歷史知識(shí)的能力。下面，我就對(duì)初三歷史復(fù)習(xí)策略談幾點(diǎn)看法：

一、研讀考試說(shuō)明，明確考點(diǎn)

因?yàn)榭荚囌f(shuō)明是中考的重要指南針。明確了考試標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更加有效的組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)感到目的明確。也就是說(shuō)，考試說(shuō)明里面屬于識(shí)記部分的通常是考在選擇題和辨析題。那么這一部分的復(fù)習(xí)就只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)就可以，不用過(guò)于深入和延伸。考試說(shuō)明里面屬于理解和運(yùn)用部分的知識(shí)點(diǎn)是考在材料題和問(wèn)答題，也可以考在選擇中，那么這部分的復(fù)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還必須要求學(xué)生懂得這些知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系。

二、指導(dǎo)學(xué)生有效的復(fù)習(xí)方式

我的嘗試就是：梳理知識(shí)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。讓學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，按照內(nèi)在邏輯串聯(lián)，形成一幅網(wǎng)絡(luò)圖。注意知識(shí)的點(diǎn)、線、面、體，注重了整體把握。建立一個(gè)清晰的知識(shí)框架進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深理解。進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，結(jié)合教材教給學(xué)生單元復(fù)習(xí)的方法、模式。單元復(fù)習(xí)、國(guó)別史復(fù)習(xí)和專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)也是如此。然后要求學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生自己按照這些方法復(fù)習(xí)，而不是由老師一味地全講。

三、精講精練，講練多樣化

初三歷史下半期主要是復(fù)習(xí)課，基礎(chǔ)知識(shí)在初二、初三前段時(shí)間都以講過(guò)，因此初三復(fù)習(xí)課不是知識(shí)的重復(fù)和再現(xiàn)，而應(yīng)是知識(shí)的鞏固和升華創(chuàng)新?；诖?，在教學(xué)中，我采取了形式多樣的講練結(jié)合。如：依次列舉1919——1949年逢偶數(shù)年代的重大事件（讓兩組學(xué)生分別在黑板上填寫(xiě)），訂正補(bǔ)充后串講；平時(shí)的單元線索整理，配合教學(xué)適當(dāng)印發(fā)測(cè)試資料，隨堂進(jìn)行檢測(cè)，然后組織學(xué)生評(píng)析正誤，做到講中有練，練中有思；對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)史中的文化部分，由我在課堂上把具體文化成就設(shè)計(jì)分類(lèi)一覽表，讓學(xué)生分階段逐步填寫(xiě)完成。這樣可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)知，在講練中強(qiáng)化并熟練。

四、做好解題思路方法的指導(dǎo)

針對(duì)中考的題型和要求進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。同時(shí)必須在復(fù)習(xí)當(dāng)中，針對(duì)每一種題型進(jìn)行分析指導(dǎo)，特別題目的題干往往會(huì)表現(xiàn)為這三種方式：第一種，“根據(jù)材料，請(qǐng)回答……”；第二種，“根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)回答……”；第三種，“不寫(xiě)根據(jù)材料，也不寫(xiě)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，直接提出問(wèn)題”。那對(duì)于這三種題目的回答，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：第一種“根據(jù)材料，請(qǐng)回答……”那么這個(gè)題目的答案往往是原本地出現(xiàn)在材料中，這就得指導(dǎo)學(xué)生從材料中找出答案；第二種，“根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)回答……”，那么這個(gè)題目的答案就會(huì)出現(xiàn)在課本當(dāng)中，這就得指導(dǎo)學(xué)生用材料所給的信息去課本及資料找相關(guān)的答案；第三種，“不寫(xiě)根據(jù)材料，也不寫(xiě)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，直接提出問(wèn)題”，那么這個(gè)題目的答案要么直接從課本中找，要么根據(jù)材料結(jié)合課本來(lái)回答。這樣，把中考題型的特點(diǎn)分析一下，學(xué)生的復(fù)習(xí)就能做到有的放矢。

五、關(guān)注重點(diǎn)、熱點(diǎn)、交叉點(diǎn)問(wèn)題

所謂重點(diǎn)即“學(xué)科主干知識(shí)”。對(duì)主干知識(shí)的考查永遠(yuǎn)是歷史考試的主旋律。如中國(guó)古代史上的秦漢、隋唐、明清，分別代表著中國(guó)古代“統(tǒng)一國(guó)家的建立”、“繁榮與開(kāi)放的社會(huì)”、“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)危機(jī)”三個(gè)歷史階段的典型特征，對(duì)今天影響極大。所謂熱點(diǎn)即與時(shí)政密切相關(guān)的社會(huì)重大問(wèn)題?？疾闊狳c(diǎn)的目的在于讓學(xué)生根據(jù)已有的歷史知識(shí)，發(fā)揮自己的想象，用自己的價(jià)值觀、世界觀來(lái)分析判斷解讀現(xiàn)實(shí)社會(huì)的是與非。所謂交叉點(diǎn)即為多個(gè)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的連接點(diǎn)與交匯點(diǎn)：如臺(tái)灣問(wèn)題是“多民族統(tǒng)一國(guó)家的鞏固”、“中美關(guān)系”、“中日問(wèn)題”、“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)”、“一國(guó)兩制”等多個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的交叉。在復(fù)習(xí)中關(guān)注重點(diǎn)、熱點(diǎn)、交叉點(diǎn)，一是要在日常復(fù)習(xí)中注意把知識(shí)講準(zhǔn)，讓學(xué)生理解透徹；二是要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段關(guān)注時(shí)政，老師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地聯(lián)系熱點(diǎn)、重點(diǎn)、交叉點(diǎn)知識(shí)；三要注意進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。尤其以后者最為重要。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中一課一課的排序復(fù)習(xí)，雖然有助于理清知識(shí)線索，但割裂了歷史知識(shí)的整體聯(lián)系，是造成學(xué)生遷移能力差的重要原因。因此有必要在復(fù)習(xí)中打破教材的章節(jié)順序，按主題按線索進(jìn)行整體、系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

六、關(guān)注全體學(xué)生，注重層次性

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)策略認(rèn)為要更多關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，這樣是面向全體學(xué)生的最好體現(xiàn)，其實(shí)并非如此。把主要注意力集中在“學(xué)困生”身上，就意味著減少對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生的輔導(dǎo)精力投入，忽視了對(duì)“學(xué)優(yōu)生”的關(guān)注。學(xué)優(yōu)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自覺(jué)性好，但并不意味著學(xué)優(yōu)生在歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)能力水平上強(qiáng)到足以讓教師放手不過(guò)問(wèn)的地步。更何況學(xué)優(yōu)生在理解、運(yùn)用能力上需要專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練和指導(dǎo)的要求更強(qiáng)烈。新課程主張的面向全體學(xué)生，其實(shí)是在承認(rèn)差異性，注重教育層次性基礎(chǔ)上的面向全體。對(duì)于不同的學(xué)生，要有不同的側(cè)重點(diǎn)。如：對(duì)能力較低的學(xué)生，要以強(qiáng)化其搜集整理信息的能力為主。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)與檢測(cè)方法，保持其興趣的持久，全面反饋其學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，幫助其順利通過(guò)中考。而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，要以強(qiáng)化批判思維的能力為主，通過(guò)對(duì)知識(shí)的深挖和拓展，培養(yǎng)其遷移能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的人文色彩。具備了遷移能力，他們?cè)谒季S上才有發(fā)散性，才會(huì)有與“學(xué)困生”不一樣的創(chuàng)造能力和思維深度，這種既關(guān)注潛能生，又關(guān)注優(yōu)生的整體學(xué)生觀，才最有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的全面發(fā)展，達(dá)到中考的預(yù)定目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)優(yōu)生的關(guān)注還能帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

總之，復(fù)習(xí)的方法策略很多，以上是我的一些經(jīng)驗(yàn)，只是希望拋磚引玉，和同行共同切磋，共同進(jìn)步，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。