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      初中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣探究

      2017-04-25 02:08劉洪偉
      關(guān)鍵詞:興趣方法

      【摘 要】心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“所有智力方面的工作依賴于興趣?!背踔袑W(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期。教師如果從歷史課的起始年級(jí)就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,并因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂(lè)趣,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣,促使學(xué)生自覺(jué)保持對(duì)歷史學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。

      【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);興趣;方法

      興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍的積極因素,是驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)力的根本。歷史課堂教學(xué)要想取得好的教學(xué)效果,首先就必須讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。本文就初中歷史教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作一些簡(jiǎn)要的闡述。

      一、以引人入勝的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣

      俗話說(shuō):“好的開(kāi)頭,是成功的開(kāi)始?!泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭,直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科,平鋪直敘,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,甚至成為催眠曲,因此必須講究開(kāi)頭藝術(shù)。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝,把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果,教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)始導(dǎo)語(yǔ),用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

      例如,在講到商朝的“炮烙之刑”時(shí),我說(shuō):“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑是一種酷刑,他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上,等銅柱燒得通紅通紅時(shí),就強(qiáng)迫“犯人”在銅柱上行走,“犯人”剛踏在銅柱上,只聽(tīng)到“哧”的一聲,“犯人”的腳板立即冒起縷縷青煙,“犯人”搖晃兩下,站立不住,就“撲通”一聲掉到炭火中被活活地?zé)懒恕!边@樣,學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽(tīng)到了”,產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺(jué),從而加深了對(duì)商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識(shí)。

      二、巧設(shè)“懸念”,調(diào)動(dòng)興趣

      學(xué)生喜歡有趣、有懸念的內(nèi)容,因此,教師在教學(xué)中可以通過(guò)巧設(shè)懸念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,可以在教材的過(guò)渡中設(shè)計(jì)懸念,或者在重難點(diǎn)上設(shè)置懸念,使學(xué)生在這些關(guān)鍵時(shí)刻更具有積極性和參與性。首先,在教材過(guò)渡時(shí)設(shè)置“懸念”。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,都是由一些內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合而成的,要使學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)順暢地過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn),懸念的設(shè)置就起到承上啟下、理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。其次,在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處精設(shè)懸念。要使學(xué)生在一堂課中始終保持飽滿的熱情,是很難的。因此,懸念設(shè)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處,既可引起學(xué)生的重視,又可消除因被動(dòng)思維帶來(lái)的疲勞感覺(jué)。

      例如,在講《九一八事變》這一課時(shí),我講到:“日本通過(guò)發(fā)動(dòng)“九一八事變”,在東北建立了偽滿洲國(guó),那么中國(guó)人民在民族危機(jī)日益嚴(yán)重的時(shí)刻是如何開(kāi)展局部抗戰(zhàn)的?”這樣既自然過(guò)渡到了下一環(huán)節(jié),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力。當(dāng)然,課堂上有很多設(shè)置懸念的機(jī)會(huì),我們可以多設(shè)置一些懸念,以此激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們通過(guò)解讀懸念來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

      三、利用故事,激發(fā)興趣

      在講授歷史課當(dāng)中,為了提高課堂活躍度,可以考慮將一些歷史故事穿插在教學(xué)過(guò)程中。但是在選擇歷史故事之前,一定要對(duì)所教班級(jí)學(xué)生情況以及將要講授的內(nèi)容進(jìn)行分析,以確保所選擇的故事能對(duì)學(xué)生具有吸引力,而且不要講陌生的故事。

      例如,在講述秦滅六國(guó)時(shí)可插入“荊軻刺秦王”的故事,教學(xué)“三國(guó)鼎立”時(shí)可介紹劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的故事,講東北抗戰(zhàn)時(shí)可讓學(xué)生了解楊靖宇的英雄事跡等等。故事具有親和力,它能拉近學(xué)生與歷史的距離,有時(shí)一兩個(gè)故事的講解對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。既有助于對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)也可拓展學(xué)生的思維。此外,營(yíng)造歷史情境,能從中得到啟迪。歷史是鮮活的,若能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境,那將會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)感受。在營(yíng)造情境中一定要以書(shū)本為依據(jù),做到與當(dāng)時(shí)的情況相符。如在講到西周分封制時(shí)教師可根據(jù)內(nèi)容的需要事先準(zhǔn)備好道具,讓學(xué)生來(lái)扮演當(dāng)時(shí)的人物,并對(duì)學(xué)生的表演行為進(jìn)行指導(dǎo)。在表演結(jié)束后,老師即使不講解,大家也都會(huì)知曉分封制的含義。

      四、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?!痹诮虒W(xué)中,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),堅(jiān)持情感教育,即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感,有吸引力的環(huán)境,把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中,使學(xué)生在感情上受震動(dòng),從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,又使學(xué)生在潛移默化中受到教育,這是很重要的。如在講《兩漢時(shí)期的對(duì)外交流》一課時(shí),我告訴學(xué)生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏,東西夾擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境,就被匈奴兵抓住時(shí),學(xué)生為張騫的安危擔(dān)憂;當(dāng)聽(tīng)到匈奴人想讓張騫投降,把他拘留了十幾年,而張騫始終保持漢節(jié),忠于祖國(guó)時(shí),學(xué)生被張騫臨危不懼,忠心報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神所感動(dòng);繼而聽(tīng)到張騫終于趁機(jī)逃出時(shí),學(xué)生又為之歡欣鼓舞;當(dāng)再次得知張騫歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn),從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時(shí),學(xué)生又一次為張騫的命運(yùn)擔(dān)憂;當(dāng)知道張騫好不容易在經(jīng)受13年的磨難之后,終于和另一個(gè)人回到了長(zhǎng)安時(shí),學(xué)生的高興之情溢于言表。對(duì)這個(gè)故事具體情節(jié)的生動(dòng)描述,不但使學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣,尤如身臨其境,為張騫的命運(yùn)時(shí)憂時(shí)喜,同時(shí)又加深了對(duì)張騫 這個(gè)歷史人物的了解,深深地被張騫的愛(ài)國(guó)主義精神所感動(dòng)。這時(shí)我又強(qiáng)調(diào)張騫是中國(guó)歷史上著名的探險(xiǎn)家和外交家。在他二次出使西域后,漢朝和西域的經(jīng)濟(jì)文化得到頻繁的交流,并為后來(lái)西漢政府設(shè)置西域都護(hù)府,使新疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)的統(tǒng)治之下和開(kāi)辟“絲綢之路”打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。這樣以情感人的教學(xué),使學(xué)生對(duì)張騫在歷史上做出的重大貢獻(xiàn)有了更進(jìn)一步的了解。

      總之,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,興趣是引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)殿堂的鑰匙。初中歷史教師在教育教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)明確興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性,并努力探求和使用各種各樣的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的合格人才做出自己的一份貢獻(xiàn)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]歐陽(yáng)芬,文學(xué)榮.新課程下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提升[M].新華出版社,2005

      【作者簡(jiǎn)介】

      劉洪偉,學(xué)歷:大學(xué)本科;職稱:中教二級(jí),研究方向:初中歷史教學(xué)。重要榮譽(yù):本文收錄到教育理論網(wǎng)。

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