許秀梅

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的作用逐漸擴(kuò)大。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓小學(xué)生在接受數(shù)學(xué)新知識(shí)的同時(shí)，獲取全新的學(xué)習(xí)方式，建立全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；邏輯思維能力；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

當(dāng)前，提高學(xué)生的綜合能力，是每一個(gè)學(xué)科的教育目標(biāo)。利用創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠給小學(xué)生全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、講究循序漸進(jìn)，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

把握好小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教育，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作用于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。循序漸進(jìn)，是教育工作的重要原則。將學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)與數(shù)學(xué)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，在學(xué)生年齡增長(zhǎng)與學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程中提高邏輯思維能力要求，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的穩(wěn)步提高。在小學(xué)三年級(jí)左右，學(xué)生的思維能力快速發(fā)展，思維邏輯也發(fā)生較大變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要重視三年級(jí)起點(diǎn)，在三年級(jí)前潛移默化，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在低年級(jí)時(shí)，教師要利用小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成比較能力，結(jié)合數(shù)學(xué)教育內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)短、大小、多少等概念，在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。前期的潛能開(kāi)發(fā)實(shí)踐十分重要，學(xué)生只有打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能逐漸形成觀察能力、比較能力、推理能力與抽象概括能力等，才能在之后的學(xué)習(xí)中理解相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在一、二年級(jí)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中會(huì)以“誰(shuí)的得分高”的形式接觸加與減知識(shí)，通過(guò)“買文具、買衣服、小小商店”等主題去了解加與減知識(shí)在生活中的應(yīng)用。在低年級(jí)，教師要在數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中的數(shù)字與實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在高年級(jí)學(xué)習(xí)中將加與減視為抽象的計(jì)算方式，學(xué)習(xí)好小數(shù)加減法等知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中講究循序漸進(jìn)，用小學(xué)生能夠接受的方法組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

二、講究思維啟發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維能力，是小學(xué)生思維能力的重要組成部分。培養(yǎng)思維能力，重在啟發(fā)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中，灌輸是最高效的教學(xué)方法。在教學(xué)改革的今天，啟發(fā)成為創(chuàng)新的教學(xué)理念，也成為重要的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以啟發(fā)的教學(xué)方式代替灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突顯，更能給小學(xué)生創(chuàng)造更多自主思考的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要在新知識(shí)的講授、舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中有意引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生參與。每一個(gè)課堂問(wèn)題的提出，其最終目的都不僅僅是讓學(xué)生計(jì)算出正確的答案，而是讓學(xué)生通過(guò)思考去解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。當(dāng)然，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不能只要求學(xué)生改正答案，而要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，以一個(gè)錯(cuò)誤避免一類錯(cuò)誤，建立類推與對(duì)比思維能力。

比如在講解《小數(shù)乘法》時(shí)，有的小學(xué)生在計(jì)算小數(shù)后，總是把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在倒數(shù)第一個(gè)數(shù)字之前，就像“1.5×2.5=37.5”。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，教師可以將其作為典型錯(cuò)誤，引導(dǎo)全班同學(xué)生分析，以此來(lái)明晰小數(shù)乘法計(jì)算中小數(shù)點(diǎn)的正確位置確定方式，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中建立健全的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)正確思考。在分析錯(cuò)誤的過(guò)程中，教師要給學(xué)生表達(dá)個(gè)人看法的機(jī)會(huì)，而不是將正確的小數(shù)點(diǎn)位置確定方式直接告訴學(xué)生。針對(duì)“1.5×2.5=37.5”這一問(wèn)題，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：這個(gè)計(jì)算題有哪里不對(duì)嗎？

生：小數(shù)點(diǎn)位置不對(duì)。

師：我們?cè)趺窗才判?shù)點(diǎn)呢？

生：看乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后有幾位。

師：有一位啊。

生：是兩個(gè)乘數(shù)小數(shù)點(diǎn)后一共有幾位。

教師要充當(dāng)一個(gè)明白卻又不明白小數(shù)乘法原理的人，有意引導(dǎo)學(xué)生自主思考出正確的數(shù)學(xué)原理，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成。用師生互動(dòng)給學(xué)生提供思考的思路，能夠讓數(shù)學(xué)課堂氛圍更加活躍，促進(jìn)學(xué)生邏輯形式不斷更新。

三、講究教學(xué)資源，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

教學(xué)資源，是教學(xué)活動(dòng)得以組織與實(shí)施的重要載體。在教學(xué)改革過(guò)程中，一線教師要努力拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源。要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力， 教師要突破課本的教學(xué)內(nèi)容局限，整合現(xiàn)代化教育資源。形象思維，是小學(xué)生的主要思維形式。教師要利用多元化的教學(xué)用具以及教學(xué)方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠理解課本中死板與枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要積極更新個(gè)人教案，精新設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，使學(xué)生的邏輯思維能力自然發(fā)展。

比如在講解《圓柱的表面積》時(shí)，如果教師直接為小學(xué)生講解圓柱表面積計(jì)算方式，雖然小學(xué)生能夠記住公式，但難以深入理解其中的內(nèi)涵，無(wú)法長(zhǎng)期、準(zhǔn)確地記憶。此時(shí)，尊重小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師可以利用三維動(dòng)畫(huà)，讓小學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)了解一張紙變成一個(gè)圓柱的過(guò)程， 讓學(xué)生年觀察圓柱的展開(kāi)圖或者分解圖。在課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作圓柱，使學(xué)生能夠從形象的事物中提取出抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生抽象思維能力的形成。

四、小結(jié)

綜上所述，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓小學(xué)生贏在起點(diǎn)上，有助于學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松化。在數(shù)學(xué)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在探究過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)教育的新要求。

【參考文獻(xiàn)】

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