社會(huì)主題繪本

蘇霞錚

《指南》的社會(huì)領(lǐng)域部分將兒童的社會(huì)性發(fā)展分為“人際交往”和“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)子領(lǐng)域。這兩個(gè)子領(lǐng)域的部分目標(biāo)及相應(yīng)的對(duì)3—6歲兒童典型表現(xiàn)的描述中有許多涉及親社會(huì)行為的發(fā)展。日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒容易出現(xiàn)不愿分享、不會(huì)合作、不懂謙讓等行為表現(xiàn)。教師們時(shí)刻督促，希望幼兒的不良行為習(xí)慣能夠得到改善，但是效果甚微。所以我們一直在尋找一種更為形象生動(dòng)、易于幼兒接受的方式，將這些社會(huì)性方面的道理隱藏在幼兒感興趣的活動(dòng)中，從而潛移默化地影響幼兒的言行舉止，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與人交往、分享和合作，愛(ài)父母、同伴，尊重長(zhǎng)輩，富于同情心，能夠在生活中遵守基本的社會(huì)行為和規(guī)則。而繪本是一種圖畫(huà)與文字完美結(jié)合的兒童文學(xué)樣式，其以繪畫(huà)表現(xiàn)主題的形式符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，因此我們以社會(huì)主題繪本閱讀的方式，引導(dǎo)幼兒潛移默化地吸收社會(huì)主題繪本角色中親社會(huì)性的影子，幫助幼兒樹(shù)立親社會(huì)行為的意識(shí)，教師進(jìn)行探索性閱讀，深入了解繪本的內(nèi)涵，提煉出能夠促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的社會(huì)主題繪本。

一、精心篩選繪本，挖掘有價(jià)值的教育元素

選擇繪本時(shí)，我們遵循前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，篩選出適合各年齡段幼兒發(fā)展規(guī)律的社會(huì)主題繪本。除了注意形象生動(dòng)等特點(diǎn)外，還特別關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.蘊(yùn)含有價(jià)值的親社會(huì)行為教育元素，能促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

我們發(fā)現(xiàn)幼兒在與人交往的時(shí)候，大都有這樣或那樣的問(wèn)題產(chǎn)生，例如：在晨間游戲的時(shí)候，來(lái)得早的幼兒，總是在自己的面前堆砌很多玩具，不愿意與同伴分享；在離園環(huán)節(jié)中，有的幼兒對(duì)待父母和家中老人不禮貌、任性、隨意發(fā)脾氣；在游戲中，有的幼兒遇到同伴碰到困難，哭泣傷心時(shí)不會(huì)主動(dòng)幫助以及安慰；在玩建筑區(qū)域的時(shí)候，有的幼兒不知道怎么樣進(jìn)行合作；游戲的過(guò)程中出現(xiàn)角色分配不合理等問(wèn)題時(shí)，有的幼兒控制不住自己的情緒，表現(xiàn)出攻擊性行為……針對(duì)幼兒的某些行為表現(xiàn)，我們有意識(shí)地選擇蘊(yùn)含有價(jià)值的親社會(huì)行為教育元素繪本，如關(guān)于愛(ài)的《小老鼠忙碌的一天》、《我的媽媽真麻煩》、《我爸爸》、《給爸爸的吻》；關(guān)于友誼的《天生一對(duì)》、《你是我最好的朋友》、《兩棵樹(shù)》、《梨子提琴》；描寫(xiě)勇氣的《獾的禮物》、《咕嚕牛》、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》、《豬也會(huì)飛》、《大腳丫跳芭蕾》；以及有關(guān)分享、同伴交往、合作、遵守秩序等等主題繪本，幫助幼兒樹(shù)立親社會(huì)行為的意識(shí)。

2.具有鮮明生動(dòng)的角色形象，能吸引幼兒主動(dòng)模仿

幼兒對(duì)形象生動(dòng)、鮮活有趣、直觀活潑的事物感興趣，好奇心強(qiáng)?！短焐粚?duì)》、《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》、《親愛(ài)的小魚(yú)》、《咕嚕?！?、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》、《豬也會(huì)飛》等繪本中的角色和孩子們一樣，它們高興的時(shí)候眉開(kāi)眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖……生動(dòng)的形象、熟悉的感覺(jué)一下吸引孩子的眼球，且一招一式很清晰、明朗，易模仿。

3.與幼兒生活緊密相連，能激發(fā)幼兒的情感共鳴

《我爸爸》、《給爸爸的吻》、《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》、《小黃和小藍(lán)》、《我想要愛(ài)》、《會(huì)飛的抱抱》這些“愛(ài)”的主題繪本故事將動(dòng)物擬人化，將愛(ài)的程度具體化，激發(fā)了幼兒的情感共鳴。

4.易于延展，能促進(jìn)幼兒自發(fā)實(shí)踐

繪本通過(guò)一些生動(dòng)的故事畫(huà)面對(duì)幼兒進(jìn)行了教育，使幼兒的品格、行為習(xí)慣等在潛移默化中得到了提升。而從繪本中延伸出來(lái)的活動(dòng)更是讓教師、家長(zhǎng)、幼兒愛(ài)不釋手。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，為幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

一個(gè)良好的主題環(huán)境是教師、幼兒圍繞主題開(kāi)展對(duì)話(huà)、交流的載體。在親社會(huì)繪本主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們創(chuàng)設(shè)了許多相關(guān)的環(huán)境，以引導(dǎo)幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)親社會(huì)行為。

1.主題故事墻

在主題活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，我們根據(jù)繪本的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)主題故事墻，用不同的方式展示繪本的關(guān)鍵內(nèi)容和核心價(jià)值。

2.閱讀小舞臺(tái)

根據(jù)表演需要，利用各種材料、制作花草、樹(shù)木、柵欄、頭飾、服裝等道具，幼兒可以自由選擇表演內(nèi)容，根據(jù)故事情節(jié)在小舞臺(tái)進(jìn)行表演。

3.開(kāi)心說(shuō)吧

我們經(jīng)常把繪本中出現(xiàn)的和在主題活動(dòng)中延展出來(lái)的那些具有積極導(dǎo)向的圖文打印出來(lái)，配合故事中的角色形象投放在“開(kāi)心說(shuō)吧”。

三、開(kāi)展主題教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

親社會(huì)主題教育活動(dòng)包括行為認(rèn)知、情感體驗(yàn)、行為實(shí)踐三個(gè)階段，但這三個(gè)階段并不是互相孤立的，它們相互聯(lián)系，融為一體，共同促成幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，體現(xiàn)了知、情、行的統(tǒng)一。我們嘗試?yán)煤线m的繪本作為載體，通過(guò)閱讀繪本內(nèi)容、體驗(yàn)繪本情境、拓展繪本內(nèi)涵等方式，設(shè)計(jì)、組織旨在培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的主題教育活動(dòng)，讓幼兒由感知繪本內(nèi)容到體驗(yàn)繪本情境，由模擬角色扮演到拓展至日常生活進(jìn)行行為練習(xí)，以真正有效地促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

1.施以適宜的正面教育，凸顯繪本中的角色榜樣形象

教師往往比較容易關(guān)注到幼兒不良的行為，并以此作為反面例子進(jìn)行教育，告訴幼兒不能做什么以及應(yīng)該怎么做。其實(shí)這種方法效果并不好，培養(yǎng)親社會(huì)行為最有效的方式是教師正面的鼓勵(lì)與榜樣作用。幼兒是樂(lè)于和善于模仿的，角色榜樣的引領(lǐng)可提高他們行為學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2.強(qiáng)化繪本中的親社會(huì)語(yǔ)言，關(guān)注“受益者”的感受

語(yǔ)言是社會(huì)交往的最直接工具，是幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的重要組成部分。因此，我們?cè)谥黝}活動(dòng)進(jìn)行中特別注重引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的親社會(huì)語(yǔ)言，讓幼兒從模仿到自發(fā)在日常生活中運(yùn)用。

3.創(chuàng)設(shè)與繪本相關(guān)的游戲情境

當(dāng)閱讀內(nèi)容引起強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演等方式模仿其中的言行，從而加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)。為此，我們創(chuàng)設(shè)與繪本相關(guān)的游戲情境，促使幼兒內(nèi)化親社會(huì)行為。

4.延伸繪本內(nèi)容，注重彰顯積極的行為結(jié)果

在主題活動(dòng)進(jìn)行中，幼兒有了認(rèn)知及情感體驗(yàn)后，就會(huì)自然出現(xiàn)一些基于繪本故事本身的親社會(huì)行為。而要讓這些親社會(huì)行為內(nèi)化成幼兒的自發(fā)行為，則需要我們繼續(xù)利用繪本延伸出更多相關(guān)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)主動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)。充分挖掘繪本的價(jià)值，創(chuàng)編出一系列其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)和游戲，并將親社會(huì)行為教育延伸至日常生活中。

我們以社會(huì)主題繪本為載體，幼兒在與這些優(yōu)秀繪本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)中，在閃爍著人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間與優(yōu)美的圖片徜徉時(shí)，開(kāi)闊眼界、豐富內(nèi)心，走進(jìn)真善美的世界！