劉曉英

【摘 要】“研學(xué)問(wèn)題”是當(dāng)前響應(yīng)新課標(biāo)號(hào)召的有效課堂的主導(dǎo)體，其探究?jī)r(jià)值在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中顯得更為重要。因此，在“研學(xué)”過(guò)程中有效問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，能促成“研學(xué)后教”理念下的有效課堂。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)研學(xué)問(wèn)題時(shí)要注意明確“研學(xué)問(wèn)題”的核心，緊扣“研學(xué)課堂”的目標(biāo)，突破“研學(xué)探究”的難點(diǎn)，彰顯“思維價(jià)值”的取向，還要關(guān)注“問(wèn)題產(chǎn)生”的時(shí)機(jī)。巧妙地設(shè)計(jì)有價(jià)值的“問(wèn)題”，可以提高“研學(xué)”的效能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；研學(xué)；問(wèn)題；有效課堂

“研學(xué)問(wèn)題”指的是圍繞學(xué)科核心知識(shí)和提升學(xué)科素養(yǎng)而預(yù)設(shè)或生成的需探究的教學(xué)問(wèn)題，是供學(xué)生在課前或課堂進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)問(wèn)題，是經(jīng)過(guò)探究才能夠建立的有意義有價(jià)值的問(wèn)題，也是能夠激發(fā)興趣、引導(dǎo)思維、提升能力的教學(xué)問(wèn)題。但“研學(xué)問(wèn)題”并不等同于“教學(xué)問(wèn)題”，它產(chǎn)生于“研學(xué)后教”理念，不是是非對(duì)錯(cuò)問(wèn)題，也不是能直接從教材上可以找到現(xiàn)成答案的問(wèn)題，而是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)、掌握知識(shí)規(guī)律而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

一、明確“研學(xué)問(wèn)題”的核心

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，“研學(xué)問(wèn)題”應(yīng)以“研學(xué)后教”理念為基礎(chǔ)，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“深入理解數(shù)理，掌握解題規(guī)律”。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有思維價(jià)值，應(yīng)著眼于“最近發(fā)展區(qū)”的“研學(xué)問(wèn)題”。只有真正理解“研學(xué)問(wèn)題”的“探究性”這一核心，才能真正發(fā)揮“研學(xué)問(wèn)題”的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

如在“研學(xué)”小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《比的應(yīng)用》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)教材的研讀、實(shí)踐課堂的探究、科組點(diǎn)評(píng)等形式，最后將其“研學(xué)問(wèn)題”重點(diǎn)確定為“怎樣理解題目中按比的分配”。讓學(xué)生在充分理解按比分配的各部分分量的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫圖分析及多種方式掌握解決問(wèn)題的策略。對(duì)于“按比分配”這一問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中曾經(jīng)遇到過(guò)，甚至解決過(guò)，每個(gè)學(xué)生都有一定感悟和經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于這種分配方法沒(méi)有總結(jié)和比較過(guò)，更沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的思維方式。通過(guò)對(duì)這一課時(shí)的探究，學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化，總結(jié)并內(nèi)化成學(xué)生的一個(gè)鞏固的規(guī)范的分配方法。

二、緊扣“研學(xué)課堂”的目標(biāo)

在當(dāng)今新課改下，數(shù)學(xué)“研學(xué)后教”課堂上的“研學(xué)問(wèn)題”能讓學(xué)生通過(guò)一系列“研”的活動(dòng)達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的效果。因此，數(shù)學(xué)“研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材，要有目的、有計(jì)劃、有步驟地提出問(wèn)題，要給學(xué)生指明知識(shí)探究的路徑，促使學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等途徑獲取知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題是否有價(jià)值體現(xiàn)在問(wèn)題能否指向教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標(biāo)。鑒于此，在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題之前，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)學(xué)段提出的階段目標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求；也要把課標(biāo)精神與教材、學(xué)情等實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，全面解讀，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)有研究?jī)r(jià)值的“研學(xué)問(wèn)題”。

在設(shè)計(jì)《比的應(yīng)用》一課的“研學(xué)問(wèn)題”時(shí)，筆者結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)及教材教學(xué)目標(biāo)，確定了本課時(shí)的另一研學(xué)問(wèn)題——“談?wù)劙幢确峙鋵?shí)際問(wèn)題有什么特征、有哪些解題方法、要注意什么”。問(wèn)題的提出，能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主探究和合作交流、學(xué)習(xí)，了解按比分配這一問(wèn)題的特點(diǎn)及多種解題方法，最終達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)能讓教師明確教什么、如何教，而研學(xué)目標(biāo)則能讓學(xué)生懂得學(xué)什么、怎樣學(xué)。研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)性，讓教與學(xué)更加明確、更加有效。

三、突破“研學(xué)探究”的難點(diǎn)

在當(dāng)前的很多“研學(xué)后教”課堂教學(xué)中，很多“研學(xué)問(wèn)題”不但沒(méi)有緊扣教學(xué)目標(biāo)、教材或?qū)W情的實(shí)際情況，而且泛而不精，不能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。在一系列的“研學(xué)問(wèn)題”專項(xiàng)實(shí)踐研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)“研學(xué)問(wèn)題”不在于多而在于精，關(guān)鍵是能否通過(guò)問(wèn)題的探究來(lái)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)往往會(huì)使學(xué)生的思維受到阻礙，這就需要教師在研讀教材中結(jié)合學(xué)情，適當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)，并在實(shí)踐教學(xué)中促成其他問(wèn)題的生成。適當(dāng)?shù)胤只y點(diǎn)，巧妙地讓學(xué)生在探究中突破難點(diǎn)，同樣可以提升學(xué)生的邏輯思維能力。

如在教學(xué)《比的應(yīng)用》這一課時(shí)，例題的難點(diǎn)是對(duì)“按一定比分配”的理解，于是筆者預(yù)設(shè)了問(wèn)題“理解1∶4的意思”。這一難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生更順利地進(jìn)行解決方法的探究。再如在三年級(jí)《統(tǒng)計(jì)與可能性》中的“比一比”，學(xué)生經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)比較的過(guò)程，了解“平均數(shù)”的含義并能進(jìn)行計(jì)算，但對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)還只是感知。教師可再創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂生成問(wèn)題：“一條小河平均深0.8米，一位身高1.3米的同學(xué)下去會(huì)有危險(xiǎn)嗎？請(qǐng)你用一些數(shù)據(jù)說(shuō)明你的結(jié)果，把平均數(shù)與這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，你又發(fā)現(xiàn)了什么”。讓學(xué)生在獨(dú)立思考探究后，通過(guò)小組合作交流及課堂辯論，進(jìn)一步突破難點(diǎn)和理解平均數(shù)，提高學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)交流及知識(shí)應(yīng)用等能力。

四、彰顯“思維價(jià)值”的取向

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想及方法?！把袑W(xué)后教”理念下的研學(xué)活動(dòng)是在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)、技能。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，“研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)也應(yīng)能充分展示和發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力，彰顯出問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值取向——提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生通過(guò)自己的努力和思考，在充分經(jīng)歷困難之后獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)，比起教師的詳細(xì)講解而獲得的知識(shí)，留下的印象更加深刻，應(yīng)用起來(lái)更加得心應(yīng)手，因?yàn)樗麄儷@得的理解經(jīng)歷了一個(gè)合情合理的觀察、思考、推導(dǎo)的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教材設(shè)計(jì)一些具有探究性的開(kāi)放問(wèn)題，以此打開(kāi)學(xué)生的思維。

五、關(guān)注“問(wèn)題產(chǎn)生”的時(shí)機(jī)

“研學(xué)”重在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)地獲取知識(shí)，由淺入深，循序漸進(jìn)地自主學(xué)習(xí)、合作探究。而有效問(wèn)題的適時(shí)提出，則是學(xué)生進(jìn)行有效“研學(xué)”的催化劑。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的緊密性和邏輯性，因此，在設(shè)計(jì)“研學(xué)問(wèn)題”時(shí)，除了要體現(xiàn)其“核心性、啟迪性、探究性及封閉性”四個(gè)特性外，還應(yīng)關(guān)注問(wèn)題提出的適時(shí)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)發(fā)生在新知探究之時(shí)，或?qū)W生思維受阻之時(shí)，或?qū)W生思維定勢(shì)之時(shí)等。同時(shí)，除了要深鉆教材及精心設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)換位思考，針對(duì)不同學(xué)齡特征進(jìn)行有機(jī)的創(chuàng)設(shè)。只有教師善用教材，善于捕捉時(shí)機(jī)，用心地設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，才能讓學(xué)生在適時(shí)的研討、探究中“研學(xué)”知識(shí)，提高能力，從而達(dá)到“研而有效”的效果。

總而言之，“研學(xué)問(wèn)題”是“研學(xué)案”的核心部分，是“研學(xué)后教”理念下高效課堂的主導(dǎo)線。巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，既可以激發(fā)學(xué)趣，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自覺(jué)地探求知識(shí)，不斷提高自己的綜合能力，真正凸現(xiàn)研學(xué)問(wèn)題的“導(dǎo)學(xué)”功能，強(qiáng)化智慧的培養(yǎng)，這才是當(dāng)前新課標(biāo)下“研學(xué)后教”理念課堂真正追求的真諦。

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