陳桂芳

【摘 要】朗讀是閱讀教學中的最為基本的方式，也是小學語文教學中的重點。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。細心的教師不難發(fā)現(xiàn)，讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，基本上是每一篇課文的教學目標?？梢?，小學生的朗讀水平是語文素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)和提高小學生的朗讀能力是小學語文教學的基本任務。本文就如何提高小學生的朗讀水平，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，提出了幾個有效的方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文；朗讀；興趣；基本功；范讀

一、激發(fā)學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

興趣是最好的老師。要提高小學生的朗讀水平，首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望。為激發(fā)學生的朗讀興趣，筆者認為可以采取以下措施：第一，提高認識，讓學生知道朗讀是進行閱讀理解的重要途徑。第二，營造氛圍，教師可通過精彩的朗讀引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生參與熱情，調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生朗讀的興趣。老師還可播放一些名家朗讀的作品吸引學生，讓學生盡情地陶醉在優(yōu)美生動的語言環(huán)境中，并由此激發(fā)學生試讀的沖動。第三，創(chuàng)設平臺，經(jīng)常組織各種朗讀比賽。課堂上以讀為樂，可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀等多種形式去激發(fā)學生朗讀的興趣。抓住學生朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生獲得成功的喜悅，使學生愿讀，樂讀。第四，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂。用生動、形象、直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生愿意讀，樂意讀。只有這樣，才能逐步激發(fā)學生的朗讀興趣，調(diào)動朗讀的積極性。

二、練好朗讀的基本功，提高學生的朗讀能力

培養(yǎng)學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，練好朗讀的基本功。筆者把朗讀基本功的訓練分五個階段。（1）合適音量，比正常音量大。（2）念清楚字、詞、句。即做到“六不”——不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句。（3）控制聲音，練聲起伏調(diào)。（4）控制節(jié)奏，練速度快慢。（5）語氣要適當。在語文課堂上，筆者留給學生充足的時間去試讀、練讀，并針對文章特點教給學生朗讀技巧，引導學生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。課外，筆者每天都布置學生回家進行朗讀練習，要求選擇報紙或書上任一篇故事或短文大聲朗讀（比正常音量稍大），嚴格要求學生讀書時要做到眼到、口到、心到。并錄音發(fā)送至班級的QQ群與同學共享朗讀的快樂，老師適時進行朗讀指導。開始時學生由于緊張，往往會多次錄音才發(fā)送，練習多了，學生的朗讀水平不斷提高，他們還會變著各種花式朗讀，有配樂讀，有表演讀（拍微視頻），有與家長合作讀等。通過課堂內(nèi)外的合力，學生打下扎實的朗讀基礎(chǔ)。學生初步掌握了朗讀的技巧，那么把課文讀得流利有感情也就水到渠成了。

三、充分發(fā)揮范讀的作用，讓學生朗讀有樣可依

范讀課文，是語文教師的一項基本功。它能給學生提供朗讀的榜樣，激發(fā)學生學習課文的興趣，幫助學生理解語文，領(lǐng)會文章的思想感情。要做好范讀，首先，教師要鉆研教材，把握課文的感情色彩，并做好標記符號。如《難忘的一課》，范讀的基調(diào)是要有充沛的愛國激情。然后，老師在課文中標記快、慢、停頓、重音等朗讀符號。在教師做好以上準備工作之后，學生初步理解課文內(nèi)容后，學生有了聽讀的興趣，聽讀的精神準備和氣氛之后，教師再按朗讀課文的要求去范讀課文。讀中注意語調(diào)，融入角色。語調(diào)通常是指停頓、重音、速度和語氣這些朗讀技巧。范讀一般有三種形式：一是講解前范讀，一般適合于情境教學的文章。如《豐碑》、《十里長街送總理》、《再見了，親人》等；二是在講解中范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進行；三是講解后范讀，如《匆匆》、《荷花》等具有一定的欣賞性、品味性的課文，講解后范讀有利于提高學生的欣賞水平。模仿是孩子的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生模仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”，甚至青出于藍而勝于藍。學生模仿久了，就形成了知識的積累，那么朗讀的能力也就提高了。例如，筆者在范讀《十里長街送總理》一課時，聲音時而低沉，時而高昂，所有的學生都鴉雀無聲，伴隨著筆者的朗讀每個人都仿佛看見十里長街送總理時人們悲痛萬分的情景。當學生讀這篇課文時，他們也能聲情并茂地朗讀課文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。由此可見，教師的范讀不容忽視。

四、注重朗讀的過程性評價，增強學生朗讀的自信心

學生朗讀的能力與教師的評價息息相關(guān)。朗讀評價一般有學生自評、學生互評和師生互評幾種方式，這幾種方式可靈活地互相補充。課堂教學一般是師評生，但在教師范讀后，也可以請學生來評價一下教師的朗讀。學生偶爾可以自我評價。為營造輕松和諧的評價氛圍，筆者喜歡采用學生互評的形式，當一名學生讀完后，另一名學生公平的給予評價，先說值得肯定和學習的地方，再指出不足之處。讓學生暢所欲言，在“讀”與“評”中，既讓學生初步掌握朗讀的技巧，又鍛煉了學生的評說能力。朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時盡量做到因“材”施評，要真誠賞識，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評判。如學生朗讀《夜鶯的歌聲》時，筆者這樣評價：“從你的朗讀中，我聽不到一點兒慌張。而語速又是那么明快，真是一只沉著的小夜鶯呀！”學生朗讀《春風吹》后，筆者這樣評價：“真不錯，這樣輕輕地讀，讓老師也感覺到春風的溫柔了！”用心聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一個字都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中樹立了能讀好的自信心，才能提高朗讀的水平。

朗讀——語文教學永恒的主題，有著非凡的魅力。當然，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要教師在實踐中大膽探索和不斷總結(jié)，找出適合學生的、科學有效的訓練方法和途徑。只要教師們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法激發(fā)學生的興趣，提高學生的朗讀能力就指日可待。